淺談特殊教育教師專業化發展

特殊教育教師專業化的內涵

關于特殊教育的定義界定，我國學者有不同的見解，目前影響較大的是樸永馨教授的定義。樸教授認為：特殊教育是教育的一個組成部分。是指使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備對有特殊需要的兒童進行的旨在達到一般和特殊培養目標的教育。而特殊教育教師作為在教育機構中從事特殊需要學生教育教學的專業人員，是現代教師隊伍的一個重要組成部分。不僅包含有學科文化課教師，特殊教育機構行政管理人員，還包括職來技術課教師、資源教師、生活指導教師等專業人員。他們不僅承擔著普通教師的任務，同時還應成為學生特殊教育需要的診斷者、學生優勢智力的開發者、學生差異教學的設計者及學生學習指導的合作者。所以重視教師專業化發展，對于特殊兒童的發展乃到特殊教育的發展前景來說都是非常重要的。

特殊教育教師專業化的現狀

·我國特教教師專業化水平不高、師資素質結構偏低

與發達國家相比，我國目前特殊教育教師的學歷層次明顯偏低。目前在美國、英國、日本等國家，對特殊教育師資要求呈現出高學歷的趨勢。美國特殊教育教師學歷普遍較高，以博士和碩士居多。在我國，特殊教育學校教師的總體學歷偏低，本科生較少，另外由于我國的特殊教育起步較晚，對殘疾兒童的教育還相對落后，長時間沒有正規的培養特殊教育師資的機構，大量非特教專業出身的教師從事特殊教育，這些嚴重影響到我國特殊教育教師的專業化水平結構。因此，提高學歷層次、完善特殊教育教師隊伍建設成為提升我國特殊教育教師專業化水平所面臨的一個重要任務。

·特殊教育制度不完善、特殊教育教師準入標準偏低

雖然我國的特教發展較快， 但國家在特殊教育方面投入的關注程度還很不夠， 相關的法律措施也很不到位。由于特殊教育工作的特殊性和艱巨性， 從某種意義上講， 特殊教育教師應具有的素質要求要比同等級普通教育教師的要求更高。我國在《殘疾人教育條例》中規定“國家實行殘疾人教育教師資格證書”，把特殊教育師資資格法律化。但因缺乏切實的措施來保障落實，一些特殊學校由于師資不足而不得不聘用沒有資格證書的老師， 而國家相關體制的不完善又恰好使他們有機可乘。我國特教教師的準入制度不健全且準入標準過低， 這在一定程度上影響了特教教師的專業發展。

·教師培訓體系不完善， 缺乏繼續教育規劃

特殊教育是一門專業性很強的特殊學科， 需要很多有別于普通教育的獨到的專業知識和技能， 需要對特殊教育對象的生理和心理特點有充分了解。我國由于種種條件的限制，特教教師能夠參加繼續教育培訓的數量和機會很少，遠遠不能滿足他們專業學習的需要。目前我國主要通過特殊教育師資培訓中心、特教師范學校師資培訓部， 以及各種形式、層次的短期師資提高班對特教教師進行職后培訓， 但是進行職后教育機構的專業水平往往不高， 他們大部分只注重形式， 培訓沒有連續性、針對性和實用性， 缺乏實質效果， 難以滿足教師進一步發展的需要， 影響了我國特殊教育教師專業化發展水平的進一步提高。

特殊教育教師專業化發展的策略

·制定實施特殊教育教師資格準入標準

加快研制特教教師的專業標準， 嚴格特教教師準人制度。通過專業標準， 可以明確從業者專業發展的方向， 確立特教教師的專業地位。在制定教師的準入制度時， 可借鑒發達國家或地區特教教師培養經驗及教師人職資格。在美國， 對特教教師的任職資格有嚴格的認證過程。一個準特教教師除了要獲得基本的普通教師任職資格和特教教師任職資格外， 如果他教育的對象是智力障礙、學習障礙、言語障礙等具體類別的特殊兒童， 那么他還要獲得這些專門領域內的資格證書，這樣他才具備了特教教師的任職資格。這樣不但規范了特殊教育教師從業的資格程序，同時也保證了教師隊伍的質量。

·改革特殊教育教師培養模式

隨著特殊教育教師專業化的發展，特殊教育教師的培養模式也更加多元化。我們可從職前培養和職后培訓兩個方面來完善。一方面可以通過高等院校專門設立的特殊教育專業，進行系統的教育獲得任職資格，這種方式專業性強，具有很強的針對性；另一種方面即在一般的高校專業學習畢業后，再通過1-2年的特殊教育專業學習或培訓取得任職資格。這種方式既注重普通教育的知識、能力，又重視特殊教育的專業知識、專業能力的培養，基礎更扎實，方向更明確，專業化水平更高。職前職后“一體化”的培訓體系，滿足特殊教育在發展中對特教教師的需求。

·注重特殊教育教師的自我發展

教師在個體成長過程中， 要有“ 自我更新”的專業發展意識和自我反思的實踐意識。在特殊教育教師的個體自我專業發展中，激發專業自覺是前提，堅持專業學習是基礎，學會專業反思是關鍵，注重專業寫作是重要體現。教師要能夠結合自己的素質特點與教育教學實際， 制定適合自己發展的職業生涯規劃，確定每個階段職業發展的目標。通過自我反思，不僅提高教學工作的自主性和創造性， 還可以使教師在實踐中獲得理性的升華和情感的愉悅， 提升自己的精神境界和思維品質， 實現自身的專業發展。

（作者單位：湖南師范大學教育科學學院）