因材施教彰顯教育魅力

孔子的“因材施教”思想第一次承認了人的先天遺傳特質，就是人的個別差異。重視學生的個別差異，教學就不再受學生的個別差異所制約，又能長善救失，促進學生個性發展，培養出各種人才。這是孔子因材施教教育思想的精華。在中國教育發展史上，自從孔子興辦私學二千多年以來，無數教育者在倡導孔子的“因材施教”思想的時候，從不同的層面傳承和發揚了這一思想。南宋陸象山曰“人各有所長，就其所長而成就之。”元初的許魯齋也曾說：“隨材施教”，著重“教其所短”。這些足以說明古代思想家的“因材施教”是根據學生的個別差異進行教育，使其成為不同之材。在我的一個學生身上，我也真正感受到了“因材施教”的重要性。

裴航，是筆者上一屆所教的學生。這個學生很特別，他非常聰明，成績也好，但是就是在課堂上不遵守紀律，自控能力差，在課堂上影響老師上課，影響同學學習。對此，科任老師和同學都很有意見。當筆者了解到這個情況以后，剛開始還覺得挺平常的，因為我認為他還是剛進中學的孩子，一是對新學校還有一種新鮮感，興奮一點沒關系，二是新的行為規范和習慣還沒有養成，如果假以時日，明白了自己中學生的身份和責任以后，他的這個缺點是會改掉的。可是到了后來我才明白，當初我的想法有多么幼稚！

第一次我找裴航談話，和教育其他學生一樣，語重心長地給他講了遵守紀律的重要性，希望他能改正上課講話的這個缺點。可是他卻“語出驚人”，非常苦惱地對我說：“老師，我知道我的這個缺點，在小學六年中我都想改正，但都失敗了，我就是管不住我這張嘴”。聽他這么一說，我的心也涼了一半，心想：我的運氣怎么這樣不好，碰到這樣一根硬骨頭。想到此，我心中未免沮喪。但我不能把我內心的這種情緒表現出來，卻非常正色地對他說：“你現在是初一年級的學生了，是一個新的起點，不能說是小學養成的毛病，就要帶到中學來，老師相信你能改正。”裴航聽我這樣一說，點了點頭，我也滿懷希望，看他的神情態度，定會在在課堂上變“乖”的。可是，他的“乖”只管了一天，到了第二天，第三天，班干部反映，裴航上課又講話了。我非常生氣，覺得他言而無信，于是，我第二次找到裴航。

這一次，我拿出《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，要求他背下來，希望能用這兩則行為規范來約束他的行為，但這個方法只管了一周，一周以后，裴航的表現再度令我失望，他上課講話依舊。第三次，我沒有再找裴航談話，而是直接給他規定，就他上課講話這個缺點寫500字以上的反思，然后在班上做檢查。我想通過讓他寫反思這一招，讓他在全班同學面前顏面掃地，以此記住這一深刻教訓。可是，這一招又失敗了，他上課還是管不住自己的嘴。到后來，就裴航上課違紀的問題，我請過他的家長，希望尋求家長的配合，但是，效果也不明顯，家長說，他都是“老油條”了，家長也沒有辦法，只有打，但打孩子也不是辦法。再到后來，我把裴航送到德育處，想通過學校的力量加大對他的教育力度，還是效果甚微。

怎么辦？對這個學生的教育難道我真的沒轍了嗎？教育不好他，既是對他的不負責任，也不利于我管理整個班集體，這就是我的失職！我陷入苦悶之中。

于是，我開始反思，反思自己的教育過程和行為，對這個學生的教育，問題到底出現在哪里？是裴航對他的錯誤認識不足還是我的方法簡單粗暴，或者教育學生僅憑經驗？我仔細分析了裴航上課講話的原因：一是老師“講”他也“講”，他是一個很聰明的學生，老師一講，他就明白，于是就在下面“接下嘴”，或者直接扮演老師的角色給其他同學講課，有時完全無視老師的存在，擾亂課堂秩序；二是上自習課做作業時，他的動作快，很快完成了作業，無所事事，就在座位上講話，影響其他同學。他的上課講話和其他哪些成績差的同學講話的原因不一樣，成績差的同學是聽不懂，不會做作業而講話，他呢，是學得太輕松，閑得無聊而講話。弄清裴航上課講話的真正原因，我松了一口氣，覺得我應該有對策了。但是裴航對他所犯錯誤所帶來的危害性并沒有深刻的認識，雖然前面對他進行了一系列的教育，可并沒有觸及到他的靈魂深處。怎樣才能讓他認識到上課違紀所帶來的危害性呢？我想了新的辦法，就是讓他去體驗不同的角色，去進行“換位思考”。一是讓裴航去體驗老師的角色，我讓他去給班上的同學上課，可是我卻要求其他的同學在下面該講話的講話，該玩的玩，完全無視他這個“老師”的存在。二是去體驗其他同學的感受，也就是在他做作業的時候，也讓其他同學在他旁邊講話，影響他，干擾他。這兩個角色體驗完以后，我再找裴航談心。這一次，我看到了他臉上的羞愧和沉痛。他很誠懇地對我說：“老師，當我站在講臺上“講課”時，看到大家都不聽我的，我很著急，理解到了老師講課時同學不聽講的那種感受。還有就是做作業時，如果不安靜，思路就容易被打亂，內心很躁動，不能集中精力思考。以前，我只考慮我自己，以為只要自己學好了就可以了，完全沒有想到老師，想到同學。今后請你多提醒我，監督我，我會努力改正的”。聽他的這番話，該是發自肺腑吧！因為，他后面的表現確實比以前好多了，正是有了不同角色的體驗，進行了“換位思考”，在他的心中，除了他自己，還想到了別人。這就是他的進步，我也真為他高興。

但是，我認為單單讓他明白了遵守紀律的重要性還不夠，還應該想想怎樣把這個聰明的學生多余的精力更充分地利用起來。于是，我先讓他當科代表，明白自己身上的責任，用責任來進一步約束他的行為。我告誡他說：“如果你上課想違紀的時候，你就想到自己是科代表，我要帶好頭，就不會講話了。”此外，在上自習課的時候，如果裴航完成了作業，我讓他當小老師，輔導其他同學做作業，這樣，既充分利用了他的精力，又幫助了同學，得到了其他同學的愛戴，也成為了老師的小助手。

最后，在初三畢業的時候，裴航不但考出了最優異的成績，成長為一個優秀的班干部，也成為了老師眼中的好學生，同學眼中的好伙伴。在臨別贈言中，裴航動情地給老師寫到：“老師，謝謝您，是您的愛心，耐心，慧心，讓我從一只小鳥變成了一只大雁，能夠飛得更高、更遠”。

有人說教育“是一個不完美的人帶領另一個（或一群）不完美的人追求完美的過程”。在教育裴航問題上，我因為有了孔子“因材施教”思想的引領，對這種“特殊人才”進行了特殊的教育，才讓我們師生之間共同走向了更加完美的人生境界，也更讓我相信，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。

（作者單位：重慶市朝陽中學）