淺談跨學科知識與中學歷史教學

歷史是一門包羅萬象的大學科，學好歷史需要各方面的知識予以補充，而作為中學歷史教師則更加需要跨學科的知識才能適應歷史課改的要求，才能培養學生在理論和實踐過程中自覺運用多學科知識和能力創新性地分析和解決復雜問題。

新課改要求歷史教學運用跨學科知識

歷史是培養學生科學精神和人文精神的沃土，歷史教學則是耕耘的過程，而歷史教師則是耕種者，歷史教師的觀念直接關乎著種子的發芽與成長。

《歷史課程標準》明確規定：“歷史課程改革應倡導學生積極主動的參與教學過程，……樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段。”單獨學科的教學各成體系，缺乏必要的溝通，已經不適應現實了，而多學科知識正好可以激活歷史教學。當今歷史研究盛行的心理史學對于歷史教學而言，為學生體認歷史提供了新路徑，開拓了眼界，使歷史更加生動的展示出來，為歷史教學注入新血液。特別是對于歷史人物心理的分析，不僅能夠能大大活躍課堂氛圍，更能幫助學生接近真實客觀的歷史，增強學生的歷史感。

在講述明朝開國皇帝朱元璋的時候，可以從心理史學的角度分析其卑微的身份，幼時全家受過元朝貪官污吏的敲詐勒索，起兵過程中遭受過背叛等等經歷，使得其性格的負面因素遠遠超過了優良品格。因此即位后支配欲和強烈的自尊心使其促使了中國封建社會更加黑暗和專制，大勢加強中央政府的集權，以及晚年猜忌心極重，自私殘暴都是其恐怖政治的思想來源。

以近年高考試題為維度，分析新課改對歷史教學的導向。從中不難發現新課改對歷史學科的要求更高，更注重對學生綜合能力考察。歷史總是與時政熱點相互聯系。當下中日關系如此緊張，在歷史課堂教學中可以回顧中日關系史。在探析緊張原因的時候不必老生常談書本知識，可以從心理學的角度出發分析二戰時期日本的對華暴行，分析戰爭分子和右翼勢力、保守勢力的心理，從中可以得知對戰爭的狂熱主義，民族自卑感和自負感都是致使整個民族失控的心理根源。在講解的過程中還可以附加分析日本的自然地理環境和地緣政治特征，從國際政治的角度分析美國的全球霸權和東亞地區主義。如此講解，歷史的枯燥感將不復存在，全是活靈活現的現實。

歷史教學過程運用跨學科知識的對策

歷史教學面臨新的挑戰，在新一輪課改全面鋪開的態勢下，必須摒棄原有的應試教學理念，全面實行素質教育。在歷史教學實踐過程中，從教學目標、內容、設計以及教師素質都應該有很大的轉變。應具有運用綜合學科知識、具有滲透意識，以此為跨學科教學做好準備，做到人文學科之間，人文學科與自然學科之間對歷史教學正滲透的作用。具體來講，可以參考以下3點：

第一，歷史教師必須擴寬知識面。在新一輪課改背景下，歷史教師必須開拓視野，具備多元知識結構。首先，歷史教師應該在思想上引起足夠的重視，必須意識到學科滲透對于歷史教學的重要性。其次，歷史教師在課堂教學實踐過程中要努力去適應和嘗試。緣于諸多原因，教師現有的知識儲備很難勝任深入探討和解決教學中涉及的問題，常常顯得力不從心。因此，擴展歷史教師的知識結構成了當務之急。筆者認為可以從以下3個方面來擴寬視野。

一是增加人文社科知識，特別是心理學、美學、哲學、經濟學等學科的知識。人文素質學科互相之間彼此有天然的交叉和滲透，學習難度相對較小，實用性則相對較大。如美學與歷史教學關系密切，每個時期的歷史文化都與美學密不可分，雕塑、繪畫、音樂等都承載著史實和美學的美麗，如達芬奇的繪畫、米開朗基羅的雕塑等，從美學的角度去體驗、挖掘它并在學生面前呈現它，而需要解決問題就必須具備美學知識和美學的表達方式?？傊每鐚W科知識科學地、生動地解析一切歷史現象。二是要具備文學知識，增加歷史教學的文學素材。此外，語言表達在一切教學過程中至關重要，教師語言的準確、幽默、風趣、形象、生動、自然可以讓課堂充滿詩意，令人神往，使學生在潛移默化的過程中受到陶冶和鼓勵。三是具備基本的自然科學知識，特別是與歷史相關的天文、地理、數學知識，在講授時隨意拿捏材料，深入淺出。

第二，創建跨學科交流模式。在學校層面上，學校應該重視跨學科教學的重要性，將學科之間的交流成為固定模式，成立聯合備課組，每周固定舉行1-2次集體備課活動，互相交流討論，以便于知識的交流與互通，共同探討學科之間可能滲透的交叉點和切入點。特別是文科綜合組更應全部實現集體備課，綜合學科之間的聯系，把握現實，縱論古今。在交流時盡量選取結合度比較高的知識點進行主題性、研究性、探索性的討論，各科老師之間還應互相聽取其他學科老師的課程，相互聽課。

總之，當下歷史教學中全面運用跨學科知識已是迫在眉睫的時刻，但是目前形勢并不容樂觀，任重道遠，需要歷史教師、學校層面、社會層面等各方面的相互支持與配合。

（作者單位：重慶市兼善中學）