在語文教學中溶入快樂的音符

快樂是人生最美好的音符，語文是直接和學生對話的學科，它最貼近學生的情感和生活，傳統的語文教學目的，是讓學生學會知識，模式往往是一成不變的“填鴨式”的教學，讓學生學得枯燥、乏味。在素質教育的今天，我們不僅要讓學生學會知識，而且要讓學生在快樂、輕松的學習氛圍中學會學習，怎樣才能把快樂的音符融入到語文教學中呢？

改變傳統的朗讀模式

朗讀是學生用自己的聲音把對課文的理解感悟表達出來。語文教學的首要任務是培養學生的語感。古人說：“讀書百遍，其義自見”。可見朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。傳統的朗讀模式以教師教讀，學生齊讀為主。這樣，對于那些基礎差的同學則渾水摸魚，濫竽充數，起不到朗讀的效果。因此在教學中，可以采用一套行之有效的辦法：開火車讀、配音樂朗讀、配舞蹈朗讀。

首先，開火車朗讀，就是讓一個同學讀一句，這樣其他同學可以發現節奏不正確、字音有誤、多字、漏字等情況及時改正，而且可以讓學生的注意力高度集中。

其次，配音樂朗讀，這種方法適用與那些寫得很優美的課文。如小學一年級課文《美麗的夏夜》：在一個美麗的夏夜，同學們聆聽著動聽的音樂去感受課文的內容，展開想象的翅膀，讓學生在音樂的拌讀中拉開知識的帷幕，讓他們讀得興趣盎然，讀得聲情并茂。

最后，配舞蹈朗讀，這種教學方式充分調動了學生的肢體語言，讓肢體語言與口頭語言完美有效地結合在一起。比如，在上《荷葉》那一課時，可以把小蝌蚪，、小魚兒等在荷葉上的情景全部編成舞蹈動作。每讀一句，編一個動作，讓它們有機地結合在一起。這種方法很適用與民族地區的學生，特別是低年級的學生。因為在民族地區對于漢族老師來說，口頭語言是師生交流的一大障礙，跟他們交流猶如“對牛彈琴”。這時候，如果加上一些肢體語言，讓對方“雖不可言傳，但可意會”。這樣對他們理解課文能起到事半功倍的效果。

讓美術走進語文教學

在語文教學中描摹畫意，是培養學生形象思維最直接有效的方法。把書上的意境畫出來，讓學生對文中內容產生立體感。如在教學《四個太陽》一課時，可以讓學生臨摹小作者心中的四個太陽，在黑板上用彩色粉筆會出來，再叫同學對照書上的內容，看畫與內容是否吻合。這樣，讓學生在美麗多彩的繪畫中感受四個太陽的意義。最后，再讓學生對照說出課文的內容，在不知不覺中把繪畫與課文內容有機地結合在一起。可見，培養學生的形象思維對學生學習語文是大有裨益的。

讓學生在語文教學中學會“發現”，找到快樂

何謂“發現”？《現代漢語詞典》對這一詞有兩個義項：一是“經過研究，探索等，看到或找到前人沒有看到的事物或規律”；二是“發覺”的意思。語文教學中的“發現”含義相當廣泛，上述兩種意思兼而有之。主要是指在教師的指導下，學生對問題情境通過積極思考、獨立探索，并自行得出結論的一種教學行為。這種比之“全盤授予”的傳統教法，其優勢是顯而易見的。

首先，體現了學生在教學中的主體地位，由于學生去探索思考，發現結論，就能充分調動他們內部動機的作用，增強獨立性和自信心。

其次，在語文教學中發現的過程，也是激勵學生的智慧，發揮他們潛能的過程。再次，能使學生提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，十分有益于創新精神的培養。

如在教學《我要的是葫蘆》這篇課文時，先讓學生用課文中“細長的葫蘆藤”、“綠葉”、“雪白的小花”等連起來說一段話，并板書圖示分別說說“根、藤、葉”和“葫蘆”的關系，進而在“葉子”和“葫蘆”之間加上“蚜蟲”，引導學生發現“小葫蘆”的餓死的真相。這樣，學生既獲得了知識，又得到了快樂，真正意義上實現了“何樂而不為呢？”。

游戲是語文教學中增添快樂的又一法寶

江澤民同志在全國第三次教育工作會議上就指出：“每一個學校教要愛護和培養學生的好奇心、求知欲。幫助學生自主地學習，為學生的稟賦和潛能營造一個輕松愉悅的環境。”這是就要強調了要讓學生快樂地學習，自由地成長。

傳統的語文教學都是讀死書、死讀書。這樣大大遏制了學生的稟賦和潛能。現代教學理念則要求，學生合作、探究、自主地學習。因此，在語文教學中，特別是生字教學加入游戲，是學生輕松學習漢字的良藥。傳統的生字教學目的是讓學生會認、會寫。主要方式就是教師教，學生學。而游戲進入生字教學則是學生教，學生學，使他們成為學習的主人。如教學生字“朋”時，可以讓學生兩個同學各拿一個月亮的圖片慢慢走在一起，學生唱著“兩個月亮在一起，在一起，我們就是‘朋友’的‘朋’、‘朋’、‘朋’”。讓學生既做了游戲，又認識了生字，還組了詞，當然，這些生字兒歌需要師生共同編創。在編創的過程中認識他們、理解他們，強化自身語文素質。

演示實驗，再現文中情景，快樂溶于課本內容

傳統的語文課對語文的分析，往往遵循一套固有的模式，即機械解句、分析句子、講段意、歸納主要內容、中心思想。這種分析不僅使文章喪失了整體美感，使閱讀喪失了活力和魅力，人為地拉開了學生與文本的距離。素質教育的模式則把肢解性講解轉化為對課文的整體感受，把課文內容更地引向學生本身。例如教學《烏鴉喝水》時，教師可以用一個瓶子，里面裝小瓶水，用吸管代替烏鴉的嘴。先用手握著吸管去瓶里吸水，吸不到，怎么辦呢？這時可以指名讓學生自己來演示烏鴉的辦法。即：把事先準備好的小石子往瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學生觀察水面的變化，當學生看到瓶子里的水漸漸升高時，再讓學生用剛才握吸管的方法去瓶里吸水，吸管吸著水了，就表示烏鴉喝著水了。

讓學生參與演示實驗，可以讓課文描繪的情景栩栩如生地再現在學生的腦海中，使學生更好地把課文了然于心。從中也能感受到學習的快樂。在不知不覺中達到了思維的同步、情感的共鳴。

讓課堂操走進語文教學

課堂操是一種專門鍛煉頭部和上身的體操，只有簡單的幾個動作，即頭部運動、伸手運動、擴胸運動，時間一般為2—3分鐘。這種課堂操對于學習疲憊的學生簡直就是舒筋活骨的奇藥。特別是夏季，學生學習累了，想打瞌睡的時候，做一做課堂操，立刻神清氣爽，心曠神怡。

新課程為學生的發展和教師的發展提供的環境和空間。因此在語文教學中快樂也是永遠沒有休止符。為孩子撐起一片自己翱翔的天空，讓班級成為兒童健康成長的樂園，是每一個教育者的義務和職責。

（作者單位：河南鄭州新密市實驗小學）