淺談提問技能在物理課堂中的應用

新課程理念下的教學，師生的角色發生重大轉變。以學生為主體，以教師為主導的理念要求教師把課堂充分還給學生。學生在課堂中收獲多少又與教師的“導”有直接關系，而教師的“導”常常通過提問來實現。因此具有較高的提問技能對于教師是十分必要的。

教學中通常是通過提問這一教學行為實現師生相互作用從而達到教學目標，因此教師要能通過提出問題及針對學生的回答所作出的反應方式來促進學生主動參與學習，了解他們的學習狀態，啟發思維，使學生理解和掌握知識、發展能力。

有效地提問才會實質性地促進教學達到預定的教學目標。因此教學中提問時應從以下幾方面入手：

1、把學生引入“問題情境”，使學生的興趣和注意集中到某一特定的概念或專題上，產生解決問題的自覺意向。

如在建立滑輪的概念時，一開始老師就讓學生在桌面上找出滑輪。學生找出后，老師又提問：“你為什么認為它是滑輪？試著從結構上說說看”。這樣就把學生的思維引到滑輪的結構特點上去。

2、指導性的提問，給學生指明思考的前提和方向，以便有效地指導學生在教師設置的問題框架中進行思考、討論 。

如講液體對容器底部產生壓強的原因時，教師可提出：“自然放置在水平桌面上物體對桌面的壓力是由于物體受到重力產生的，那么液體對容器底部產生壓強是為什么呢？”這樣的問題給學生指明了思考的方向。

3、有組織的提問，促進學生學習，引導和組織學生參與教學活動。

如在探究動滑輪的特點時，教師在學生實驗的基礎上，提出一系列的問題，“使用動滑輪省不省力？”“在什么方向上最省力？”“在最省力的條件下，拉力與與物體所受重力在數量上有什么關系？”“什么原因使得拉力近似等于物重的一半？”……一系列前后相關、由淺入深的問題，組織成一個連續的問題框架，這樣做可使學生對教師的提問形成更適當的反應，通過連續不斷地在所設置的問題框架中進行研討，學生的注意力被保持在要解決的問題和彼此之間的關系及與教學目標的內在聯系上。

4、針對性的提問，幫助學生不斷完善知識體系，最終建立正確答案。

（1）澄清。在學生回答問題比較混亂、沒有清晰地表達出意見和想法時，或為了使他的答案更簡明、確切，教師可以通過提問：\"你可以用一句話概括一下你的意思嗎？\"幫助學生進一步澄清他的回答。

（2）支持。教師常提問：“你猜想的依據是什么？”“生活中的哪些經驗告訴你的？”等，要求學生對他所回答的觀點提供論據。

（3）糾錯。如在學生通過觀察、對比，回答動滑輪與定滑輪區別時，有學生回答：“一個動，一個不動”。教師征求其他同學意見：“大家都認同？”……再進一步提問：“哪動，哪不動？”最后使學生明確軸不動是定滑輪，軸動是動滑輪。教師或同學之間指出學生回答中的合理部分和需要完善部分，重新判斷和組織一個答案。

（4）表述意見。在集體討論中給學生個人提供機會來表達他是否同意其他人的觀點。例如在學生回答動滑輪與定滑輪區別時，學生已經找出了定滑輪軸不動，動滑輪軸動。教師接著提問：“還有什么其它的不同？”這樣的提問可以促使學生對某些觀點的注意，認真的去思考問題。

（5）舉例。例如在講解杠桿分類后，讓它通過確定支點來理解什么是省力杠桿，什么等臂杠桿及費力杠桿。教師可畫圖，標出動力、阻力，然后提問：“支點在什么位置可以省力？”這樣的提問不僅僅糾正了學生含糊不清的表述使之清晰明白，而且給教師一個機會來檢查學生在某一精確概念或定義上的理解情況。

另外，對于教師提出的問題，應鼓勵學生間的直接交流。這是因為學生需要有機會表達自己的意見，也需要有機會學習其他學生的表述和對其他同學的回答進行評論和擴展。教師需要真誠地接受和支持學生對討論的貢獻，幫助學生組織討論，促使學生投入到直接的意見交流之中來。

同時提問中應注意以下幾個問題：

1、提問過程中要注意合理分布

（1）提問時間分布合理

（2）提問對象分布合理。為了使盡可能多的學生參與教學活動，教師在提問時應有意識地將問題在全體學生中盡可能地平衡分布，以此來鼓勵所有的學生，使他們形成回答問題的責任感，而不只是對幾個學生的點名回答問題。

2、提問過程要有合理的停頓

教師在提問之后，稍作停頓，給學生以思考問題的時間和組織語言有效地表述自己的答案，這一點是很重要的！過分強調迅速問答的結果，使學生沒有充分的思考時間反而使學生的回答不令人滿意而影響學生參與到教學活動中來。

總之，在學生自主學習過程中，教師可以通過適當的提問，有效地組織學生的學習，充分發揮 “導”的作用。同時正確恰當地設置問題還可引導學生沿著物理的科學性、嚴密性原則去進行思維，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。

（作者單位：大連市第四十七中學）