著眼人才成長環境創新任職教育下師資隊伍發展機制

人才成長環境對院校人才培養至關重要，而師資隊伍的建設又直接關系到人才成長軟環境的科學構筑與優化，因此，師資隊伍發展機制對院校人才培養起著重要的作用，著眼于師資隊伍發展機制研究，創造出良好的人才成長環境，是院校人才培養環節中的重心所在。

發揮科學制度的保障功能，奠定任職教育院校師資隊伍發展機制構建的基礎

·保障師資隊伍的結構層次穩定

任職教育院校的師資隊伍在教學力量的保障上，除人員數量、質量能夠支撐正常教育教學任務之外，還應注重師資隊伍的梯隊建設，在師資隊伍中形成老中青相結合的合理的年齡層次，以及合理的職稱層次，合理的開課層次等。結構層次的穩定，體現了師資隊伍整體作為一個團隊內在的生機與活力，這種以老帶新的發展模式避免了師資力量上青黃不接的現象。任職教育院校根據需要選調有豐富任職經歷的人員擔任教員，這是任職教育院校必須要走的路，但是如何在任職教育特色下做到師資隊伍結構層次的穩定，則成為任職教育院校必須要關注的著力點。

·保障師資隊伍的政治思想穩定

軍隊師資隊伍的政治思想穩定，既是師資隊伍業務能力提高的前提條件，又是其業務能力提高的基本動力。師資隊伍的政治思想穩定需要有效的機制保障，一是可以完善不走過場、形式多樣的政治學習機制，依靠師資隊伍高度的政治覺悟發揮作用保穩定；二是可以完善有序的競爭機制，杜絕師資隊伍內部的不良競爭苗頭，穩定師資隊伍的思想。師資隊伍的政治思想穩定了，就能堅定其獻身教育事業的堅定信念，保持對教育教學的全身心投入，堅持高標準高質量地為社會培育優秀的人才。

·保障師資隊伍的執教力穩定

任職教育院校的師資隊伍，必須保持人員的精干，能迅速適應社會形勢的調整所帶來的教材、教法上的調整，對教員來說，教育教學就是一場沒有硝煙的戰斗，師資隊伍應具有穩定的執教力。保障師資隊伍的執教力穩定主要從兩方面著手，一方面提高師資隊伍的整體業務素質和能力，傳幫帶、另一方面為保證任職教育院校教育教學的有序進行，在教員的代職、深造等安排計劃上，要與院校的整個教育教學工作一起進行通盤考慮，周密協調，確保不會因此而削弱師資隊伍在教學第一線的整體執教力，為人才的培養提供強有力的教育資源依托。

遵循任職教育院校師資隊伍發展規律，探索新型師資隊伍素質結構調整機制的構建

·任職教育下師資隊伍實踐智慧培養機制構建

所謂任職教育下師資隊伍的實踐智慧，指的是任職教育下的每一位教員，在具體的教育教學實踐中應對不確定問題所表現出來的素養。首先，任職教育下師資隊伍實踐智慧的培養是在其專業基礎上進行的，給予師資隊伍一定的專業自主權，有利于其實踐智慧的增長。其次，針對性、實踐性、互動性的教學特點的彰顯和運用，為師資隊伍實踐智慧的磨礪創造了良好的條件。再次，師資隊伍實踐智慧的培養是教學情境與自身智慧素質的重構與疊加，注重自身智慧能力的鍛煉與提高，是師資隊伍實踐智慧養成的基礎。

·任職教育下師資隊伍師風教風導向機制的構建

任職教育院校的師風教風，是任職教育院校的教員在長期的教育實踐中形成的，它是教員身上所具有的教育教學特點、作風和風格的綜合體現，是教員的道德素質、知識素質、軍事素質、心理素質等綜合素質在教育教學中凝練的結晶。師資隊伍的職業道德素養、人格品德修養等核心要素，直接決定著師資隊伍師風教風的養成。

師風教風影響學風。只有重視師資隊伍師風教風導向機制的構建，才能培塑出良好的學風，為人才提供優良的學習成長環境。教風端正，為院校的人才成長創造了良好的師資軟環境，就可以使院校取得理想的育人成效。

·任職教育下師資隊伍實踐能力培養機制的構建

師資隊伍實踐能力培養機制主要有以下兩個方面的內容。一是暢通師資隊伍貼近社會、貼近實用的渠道。通過豐富師資隊伍的任職和代職經歷，促使師資隊伍積累必要的社會應用資源，磨練必要的實踐能力。在提高師資隊伍任職代職實效性方面，可以考慮出臺各項實施意見，擬制具體規定、要求，普及師資隊伍的代職合格率和任職稱職率，爭取優秀率，全面提升師資隊伍履行崗位職責的能力。二是多方位拓寬師資隊伍自身的能力素質轉化渠道。如何把師資隊伍自身的能力素質轉化為教學實踐能力，是提高師資隊伍質量，促進師資隊伍發展應解決的重要問題。

針對任職教育院校師資隊伍發展特點，拓展師資隊伍教育教學評估機制

·“三結合”的院校自評機制為主體

現有的對師資隊伍教育教學的評估，是校內專家督查評估、機關檢查評估、學員測評三位一體的“三結合”評估機制。這一評估機制構成了師資隊伍教育教學評估機制專業性評估的主體，專家檢查評估因其對專業知識和教學指導的權威性，在“三結合”評估體系中占據著重要地位；機關則是代表院校對教育教學進行監督管理、檢查評估的主體，與專家督查評估相比，機關檢查評估更側重于對師資隊伍教育教學態度和教學效果的考查，這是對教育教學所實施的必要監控；學員是學的主體，學員在師資隊伍教育教學評估中的反映與評價也是不可或缺的一環。

·“兩立足”的社會評估機制為坐標

“兩立足”的社會評估機制一是立足實用，即著眼于社會現有的實際需要，深入為反饋需求，二是立足發展，即著眼于社會將來的發展需求，該社會評估機制以反饋需求，提出建議為主要構成內容，可以以此作為對師資隊伍進行評估的參照要件。

這一社會評估機制的實施需要大力暢通院校與社會的連接渠道，要本著保證師資隊伍執教方向的正確性、科學性、實用性兼顧的原則，做到評估的客觀與公正。

·“三落實”的師資隊伍自評機制為補充

任何一項教育教學活動，都是既有共性又有個性，教育教學的一定之規并不能涵蓋和包容一切特色性的個性教學。“三落實”的師資隊伍自評機制，通過交流拓寬教員的視野，促進了教員之間的優勢互補，是對個性教學的豐富和具體體現。

“三落實”的主要內容包括，一是把任職教育教學理念落實到具體的課程教學實施規劃上去，做好教育教學的頂層設計。二是把教學設計方案落實到課堂教學中去，創造出良好的課堂教學效果。三是把科研成果落實到具體的教學實踐中去，實現從理論價值到實踐價值的轉換，服務于人才培養的長效預期機制。任職教育院校的教員，不僅要教會學員基本的知識技能，還要從學員的長遠發展考慮，提供能力、水平等各方面的預期儲備。這就需要教員具備科研成果的轉化意識，使科研成果實現教學育人的服務功能。

“三落實”的師資隊伍自評機制除了具有評估的意義，還具有激勵師資隊伍自我發展的意義。因為實施師資隊伍自評機制，“三落實”的師資隊伍自評機制實際上是師資隊伍這一“教”的主體的自我認識、自我學習和自我反思。它通過師資隊伍自身針對“三落實”內容的的自我評價，實現了對師資隊伍教育教學評估體系的有益完善和補充。“三落實”的師資隊伍自評機制除了具有評估的意義，還具有激勵師資隊伍自我發展的意義。因為實施師資隊伍自評機制，首先是把師資隊伍看作了一個在被認可的基點上可以實現自我發展的施教群體，從一定程度上表現了對師資隊伍的基本信任和依托。

（作者單位：軍事經濟學院政治部政治教研室）