提高雙語學生的口語表達能力之我見

當今社會信息進展迅猛，人與人之間的思想感情交流比以前任何時候都要活躍。語言作為人際交往的主要工具，其重要的作用越來越突出，許多有識之士是把口才視為事業(yè)成功的基本要素。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，我們教育工作者應(yīng)該認識開放進展的未來社會對人的口頭表達能力提出了更高的要求。可是，目前少數(shù)民族地區(qū)的中學生聽、說、讀、寫得能力還很差，最差的還要數(shù)口頭表達能力了。在與學生日常的交往中，倒裝句，詞匯量少，說話無條理，言不成句，情況很嚴重，有的學生沒由于詞匯量少，沒有形成漢語語感，不能正常用漢語表達，所以不肯用漢語說話，即使說了也含糊不清，語不成義，不知所云的現(xiàn)象普遍存在，因此學生不愿意用漢語交流，用漢語溝通思想的現(xiàn)象普遍存在。

提高少數(shù)民族學生漢語口語水平，培養(yǎng)良好的交往能力，為學生的終生進展服務(wù)已刻不容緩。我認為可以從以下方面著手：

一、端正教師的師德師風

\"百年大計，教育為本\"。作為人民教師，應(yīng)該端正師德、師風，為教育進展奉獻力量。少數(shù)民族地區(qū)的教育越是落后，教師更應(yīng)該肩負起培養(yǎng)人才的重任。要有\(zhòng)"不以物喜，不以己悲\"的曠達胸襟和\"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂\"偉大報復(fù)。作為人民教師，更應(yīng)該進一步認識漢語教學的積極作用，應(yīng)該面向現(xiàn)代化，面向未來，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化四有新人。漢語教學應(yīng)該由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)移，加強學生口語訓(xùn)練，提高學生的口語表達能力。學生漢語口語表達能力的培養(yǎng)既是《新課程標準》提出的明確要求，也是時代賦予我們漢語教學工作者的重任。社會的不斷進展，人際交往的日益頻繁，各種通訊工具的運用，對人的口語表達能力的要求也越來越高。因此，口語表達能力是學生走向社會、立足社會終生受用的能力，同時也聯(lián)系到學生今后一生的進展和少數(shù)民族地區(qū)的進展。我們應(yīng)該抱著對學生，對社會負責的態(tài)度，把口語訓(xùn)練擺到素質(zhì)教育的應(yīng)有的地位，打破以往相對單一的\"讀\"\"寫\"教學的方式，做到讀寫與聽說互相結(jié)合，相鋪相成，提高學生的漢語素養(yǎng)。

二、口語表達的內(nèi)容首先應(yīng)該立足于教材

漢語教學應(yīng)立足于教材，而教材的編寫緊扣《漢語新課程標準》，并充分考慮到學生的實際水平，而且編排系統(tǒng)完整，內(nèi)容豐富明晰，目標明確，在不同的學習階段設(shè)置有正對性較強的口語表達訓(xùn)練，漢語教師應(yīng)該遵循教材的設(shè)置意圖，在課堂教學中強化口語訓(xùn)練，以而提高學生的漢語口語表達能力，如果漢語教師在教學時忽略教材的訓(xùn)練內(nèi)容，脫離教材的訓(xùn)練目的，就容易脫離學生的實際，是教師的指導(dǎo)和教學陷入無目的標準的境地。我們的漢語教材，大都是名家名篇，組織學生去誦讀、復(fù)述、討論、評價、賞析，能使學生在細嚼作品魅力的同時，提高口語表達能力，提高漢語素養(yǎng)。如在教學《大瀑布的葬禮》一課時，為了給學生營造\"說\"的預(yù)言氛圍，我設(shè)置了\"巴西總統(tǒng)為什么要給大瀑布舉行葬禮？如果你是巴西總統(tǒng)你會怎么做？\"這樣的既能開發(fā)學生的思維，又能活躍課堂氣氛的理由，引導(dǎo)學生討論，發(fā)表自己的見解。在討論中激發(fā)學生思維的火花，培養(yǎng)他們應(yīng)變的能力和口語表達能力，同時喚起談們關(guān)注大自然，保護環(huán)境的意識。

三、口語表達訓(xùn)練內(nèi)容必須面向真實生活

生活中處處有漢語，口語表達當然不局限于教材也不局限于課堂。對身邊的具體生活，每一個學生都有具體感受，雖然他們的感受程度有差別，但對生活中的真善美，假丑惡有著自己的認識，甚至有發(fā)表見解的欲望。教師在課堂教學當中組織適當?shù)目谡Z表達訓(xùn)練，內(nèi)容涉及到他們所關(guān)心的學校、家庭、社會生活、無疑能調(diào)動他們參與訓(xùn)練的積極性，促使他們?nèi)ビ^察體驗生活。口語表達訓(xùn)練的形式力求豐富多彩，課堂教學中可組織學生評價文中的人物，復(fù)述課文內(nèi)容，發(fā)表讀后感，描述文中插圖等多種形式。在各種口語訓(xùn)練形式中，\"課前三分鐘學說\"、\"口頭作文\"更應(yīng)該得到重視。每天讓一位學生\"課前三分鐘學說\"，內(nèi)容不拘一格，可點評時事，可抒發(fā)感情，可追憶過去，也可以想象未來等等，學生可以自由選材，教師可以因人而異提出要求，警醒指導(dǎo)評價。口頭作文則突破了作文的現(xiàn)有形式，使說和寫得到較好結(jié)合。寫作本來就是一項綜合性很強的能力，作文訓(xùn)練應(yīng)使學生發(fā)揮眼、耳、口、手、腦的整體功能。口頭作文既培養(yǎng)學生的口頭表達能力，又培養(yǎng)學生的寫作能力，兩者相輔相成，可以說是一舉兩得。

四、在課堂外營造口語表達的氛圍

在課堂外營造口語表的的氛圍，也可提高學生口語表達的能力。漢語教師為了在課堂外營造漢語語言氛圍，可以讓學生以班、組、年級等為單位組織演講比賽、講故事、讀報、唱歌、介紹自己等系列活動。教師要在這過程當中幫助學生嚴密策劃，精心自組織，認真引導(dǎo)。這類活動的開展能調(diào)動學生鍛煉口才的積極性，如情入境，起到了潛移默化的作用。

總之，漢語口語表達能力的訓(xùn)練不是孤立的，聽、說、讀、寫是一個以思維為核心的相對完整的系統(tǒng)，以信息論的角度來看，聽、說、讀、寫各個部分的訓(xùn)練都是互相制約又互相推動，因此培養(yǎng)學生口語表達能力，要有一個過程，要經(jīng)過一番勤奮的澆灌：以發(fā)音練習到詞匯的積累，以語言修養(yǎng)到文化積累，以只是鋪墊到道德涵養(yǎng)，以表達技藝到人格完善，每一步都要扎扎實實。