當代教學名家的人格特質分析

摘要：以《教育家成長叢書》介紹的30位教學名家為樣本，運用內容分析法對教學名家的人格特質進行定量分析，結果表明：多數教學名家具有實驗性、聰慧性、有恒性、敢為性、自律性、懷疑性、獨立性、幻想性的人格特質。這些人格特質是幫助教學名家獲得專業成長的重要因素，有關部門在選撥教師隊伍時可在一定程度上將人格特質作為考慮因素之一，有志于向教學名家境界邁進的教師也可有意識地對自身人格特質進行錘煉和塑造。

關鍵詞：教學名家；人格特質；內容分析

中圖分類號：G525.1 文獻標識碼：A

一、問題的提出

教學名家是指具有獨特成熟的教學主張、教學特色與教學風格，教育成效優異、教學效果優良、示范作用突出，在一定區域或學科中享有廣泛知名度與重要影響力的杰出教學工作者。相關研究已探討了性別、教齡、學科、入職學歷、家庭環境、入職學校、專家引領、關鍵事件等因素對教師專業發展的影響[1]，但關于心理因素的研究還較為缺乏。人格特質是指個體在不同時間與不同情境中保持相對一致的行為方式的一種傾向，具有跨時間和空間的穩定性，從而影響個體的思維風格和應對方式，同時也具有一定程度的可塑性，可在個體的意志努力與環境的交互作用下發生改變。分析教學名家的人格特質，將有助于發現人格特質與教師專業發展之間的關系，而以何種資料為分析內容、以何種分析方法達到定性與定量研究有機結合的效果，是進行此項研究的先決條件。而已有研究表明[1-3]，采用內容分析法對個人傳記進行研究，能有效實現此類研究目的。

二、研究方法

（一）研究對象

筆者選擇教育部師范教育司組編的《教育家成長叢書》上、下輯中介紹的30位教學名家作為分析對象。該套叢書以自傳的形式詳細介紹了各位教學名家的成長歷程，其中列舉的重要事件與人格的形成有密切關系，有助于對人格特質進行編碼。

（二）編碼

人格特質理論起源于上世紀40年代的美國，目前應用較為廣泛的是卡特爾（Raymond B. Cattell）的人格特質理論。卡特爾采用系統觀察法、科學實驗法以及因素分析統計法，經過二、三十年的研究確定了16種根源人格特質[4]。筆者以16項人格特質為指標對每一位研究對象進行編碼，這16項指標是：樂群性（分為外向、樂群與內向、孤獨）；聰慧性（分為聰明、富有才識與遲鈍、學識淺薄）；穩定性（分為情緒穩定與情緒激動）；恃強性（分為好強固執與謙虛順從）；興奮性（分為輕松興奮與嚴肅審慎）、；有恒性（分為有恒心、負責任與權宜敷衍、原則性差）；敢為性（分為冒險敢為、少有顧慮與害羞、畏縮、退卻）；敏感性（分為細心、敏感、感情用事與粗心、理智、著重實際）；懷疑性（分為懷疑、剛愎、尖銳與真誠、信賴隨和）；幻想性（分為富于想象與合乎成規）；世故性（分為圓滑、世故與直率、天真）；憂慮性（分為憂慮、悲觀、缺乏自信與安詳、沉著、有自信）；實驗性（分為自由開放、批評激進與保守傳統、循規蹈矩）；獨立性（分為自主、決斷與依賴、從眾）；自律性（分為自律謹嚴與隨心所欲）；緊張性（分為緊張不安與鎮靜自若）。

首先，課題組成員從書中提取反映人格特質的句子或段落，然后通過小組討論進行推敲、表決，確定該句子或段落反映的是何種人格特質的何種屬性，如\"仰望著變幻莫測的云天，我的腦子里總會閃現出課堂上學過的詞語或讀書時見過的詩句，一時間浮想聯翩，覺得天的盡頭是'風吹草低見牛羊'的無邊草原，是'飛流直下三千尺'的銀河瀑布，是嫦娥和玉兔寂寞留守的廣寒瓊宇......\"[5]被判定為反映了幻想性的特質，表現為富于想象，又如\"我聽從父母親的教誨，不論隊長分配我干什么活，我都認真地、腳踏實地的、有板有眼地去做好。這些從小養成的習慣，為我后來從事工作奠定了好基礎。凡是我接受的工作，從來都是有頭有尾，有板有眼，只許成功，不許失敗。\"[6]被判定為反映了有恒性的特質，表現為有恒心、負責任。

（三）資料的統計分析

采用SPSS for Windows 12.0對上述16個指標的變量進行了頻次分析和卡方檢驗。

三、結果與分析

結果表明，93.3%的研究對象表現出實驗性，且均表現為\"自由開放、批評激進\"；全部研究對象均表現出聰慧性，其中90.0%表現為\"聰明、富有才識\"，10.0%表現為\"遲鈍、學識淺薄\"；90.0%的研究對象表現出有恒性，且均表現為\"有恒心、負責任\"；86.7%的研究對象表現出敢為性，其中80.0%表現為\"冒險敢為、少有顧慮\"，6.7%表現為\"害羞、畏縮、退卻\"；80.0%的研究對象表現出自律性，其中76.7%表現為\"自律謹嚴\"，3.3%表現為\"隨心所欲\"；80.0%的研究對象表現出懷疑性，且均表現為\"真誠、信賴、隨和\"；70.0%的研究對象表現出獨立性，且均表現為\"獨立、決斷\"；76.7%的研究對象表現出幻想性，其中60.0%表現為\"富于想象\"，16.7%表現為\"合乎成規\"。除上述8種人格特質，研究對象中表現出其余8種人格特質的比例均低于70.0%，且表現出這8種特質的任一屬性的比例也較低。

由于人格特質具有跨時間和空間的穩定性，影響著個體一貫的心理行為模式，筆者認為，實驗性、聰慧性、有恒性、敢為性、自律性、懷疑性、獨立性、幻想性這幾種人格特質是對他們成長為教學名家成長的過程有著重要影響的因素。以江蘇省特級教師邱學華為例，他在當小學教師時由于對滿堂灌這種傳統教學方法的不滿，萌芽出嘗試教學的想法；進入華東師范大學教育系深造后，他和華東師范大學附小的教師一起搞教學實驗，形成嘗試教學模式的雛形；文革之后，邱學華冒著被批評的風險，繼續進行教學實驗、撰寫論文，使嘗試教學法的理念和操作方法得到了提高，并逐漸得到教育行政部門和教育理論界的認可[7]，在這歷經40余載的過程中，懷疑性、實驗性、敢為性、有恒性等人格特質幫助他一步步走出了嘗試教育之路。

人格特質不僅具有穩定性，同時也具有可塑性。這30位教學名家的成長經歷在不少方面具有相似性，如在刻苦學習、努力提高學識修養方面，張思明歷時5年通過大學語文自學考試，并因成績優異在中南海接受了中央領導的接見和鼓勵[8]；何金娣從參加高中自學考補習班開始，到參加成人高考的高復班，再到大專畢業，前后10余年而不松懈[9]；趙謙翔則用了整整20年才\"奪回了被'四人幫'耽誤的青春\" [10]。由此可見，教學名家之所以\"聰明、富有才識\"，并非與生俱來，而是通過自身的努力逐漸塑造出來的。

四、結論與啟示

綜上所述，多數教學名家具有實驗性、聰慧性、有恒性、敢為性、自律性、懷疑性、獨立性、幻想性的人格特質。一方面，這些人格特質使得教師在專業發展道路上表現出一些較為穩定的行為傾向，是幫助他們獲得專業成長的重要因素，有關部門在選撥教師隊伍時可在一定程度上將人格特質作為考慮因素之一；另一方面，有志于不懈進步的教師，可借鑒教學名家的成長經驗，有意識地通過勤學、善思、勇踐、篤行等方式對自身人格特質進行錘煉，向名家境界邁進。

參考文獻

[1] 胡定榮. 影響優秀教師成長的因素--對特級教師人生經歷的樣本分析[J]. 教師教育研究，2006，18（4）：65-70.

[2] 王嘉毅，魏士軍. 影響中小學優秀教師成長的因素分析--以30為優秀教師的成長經歷為樣本[J]. 當代教師教育，2008，1（3）：32-36.

[3] 樊小杰，張紅霞. 國家級教學名師的成因條件分析[J]. 大學，2009，6：44-49.

[4] 鄭雪主編. 人格心理學[M]. 廣州：暨南大學出版社，2001：183.