“口語交際”從低年級抓起

《小學語文課程標準》指出：\"口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養\"。\"口語交際\"是一種適應當前素質教育形式下的新課型。它不僅要求訓練每個學生\"聽\"和\"說\"的能力，還要求在口語的交際中培養語言的交際能力和交際習慣。因此，口語交際課顯得尤為重要，但在日常語文教學中，我們常常遇到這樣的情況：學生口語交際時不知道說什么或者想說卻找不到適當的語言，只能用一些單調、膚淺，沒有個性的語言來表達。尤其低年級的學生正處在口語和智力的開發階段。如何培養低年級學生的\"口語交際\"能力呢？我以為應從以下幾個方面入手。

一、培養語感，規范學生\"口語交際\"的習慣

從一年級開始，每個單元復習后都安排一次\"口語交際\"活動，不僅配有圖畫，還設計了提示和問題，明確提出訓練的內容和要求。我在教學中重視學生識字、學詞、聯句教學。即失了字就組詞，然后用組成的詞說話。反過來從句子中理解詞，在詞語中鞏固字，把字詞放在具體的語言去年環境中去體會其字義，再用于說和寫，并在學字、詞的過程中結合看圖、看物，適當地滲透觀察淺顯簡單的事物形象，初步培養學生的觀察力。此外，還重視詞語的積累和應用，利用課余時間，要求學生閱讀課外讀物，記誦優美詞句。每日學一詞，每次說一句話，從而使學生積累了豐富的詞匯，培養了學生應用語言的能力；在課內，我憑借教材訓練學生積極交流語言的興趣。如在教學《秋天》這篇課文之前，我帶領學生到公園、田野、樹林等處，師生共同到大自然的懷抱中找秋天，進行口語交際。再讓學生充分想象的基礎上提出一些問題，使學生盡情發揮他們的說話能力，對于學生說的話，總是以鼓勵的方式激發他們，讓他們把自己感興趣的話題說出來。每天早讀時間進行半小時的朗讀表演，即興描述自己看到的或聽到的人和物，讓每個人都有機會練說的基礎上適當引導全班學生評一評，議一議，要鼓勵學生開動腦筋，敢于發表自己的意見，培養他們的創新精神。

二、創設情境，激發學生的\"口語交際\"的欲望

低年級的學生重在形象思維，如果在\"口語交際\"教學中，給學生創設情境，然后指導學生進行\"口語交際\"，則會事半功倍。這樣既陶冶了學生的情操，也激發了學生的講述欲望，又為學生學生提供了些話的素材。由于學生親自參加活動，身臨其境，因而感觸很深。如我教《讓我告訴你》這篇\"口語交際\"之前，我和學生交談他們在假期里的生活經歷，學生說\"學電腦\"、\"學英語\"、\"學畫畫\"等活動見聞時，有說不完的話。我鼓勵學生大膽說，上課是廚師多媒體課件和教學掛圖，配以音樂進行對話身臨其境地進行開心的\"口語交際\"，且各抒己見，把自己參加的活動過程說的那么豐富和仔細，我再適時啟發誘導他們把自己最感興趣的地方寫下來。這樣不但是學生有話可說，也有說不完的話，問不完的問題，學生的觀察力和口語交際能力也在不知不覺得到了快速地提高，進一步培養了學生與他人交流的意識和交流的習慣。

三、引導觀察，培養學生言之有序的\"口語交際\"表達能力

學生生動的想象來源于平時仔細的觀察，只有細致觀察，引導學生學會觀察的方法，才能激發學生口語交際的動機，才能調動學生思維的積極性，才能做到言之有序。我主要從以下三步引導培養學生觀察能力的。

第一步：從觀察靜物入手，注重觀察順序和觀察重點的培養。如引導學生觀察室內的陳設和圖畫，要求學生認真看，按方位順序把室內的陳設，畫上的內容用口語說清楚，對這些事物觀察的越具體，越能抓住事物的獨特之處，那么學生的形象思維才能得到發展。第二步：由\"靜\"到\"動\"，注重觀察事物的發展變化。每周雙休日給學生布置一些觀察作業讓學生自己觀察，如現在是春天，讓學生觀察春天氣候、植物、星空的變化，家畜家禽的形態、習性等。到周一進行一次\"口語交際\"表演，看誰說、做的好，進行評比，獎勵優勝者。第三步：引導學生觀察人物外貌特點、說話快慢等，尤其對家庭成員的觀察。要求二年級的學生每周有一則觀察日記。由于我平時堅持引導，是學生能夠抓住事物的要點進行口語交際，因此，學生不但喜歡上\"口語交際\"課，而且口語交際能力也慢慢提高。以上是我在多年教學中積累的幾點成功的做法。

四、民主平等，建立愉快交流的氛圍

學生在日常生活中與小伙伴、父母、親友及老師進行交流時，無拘無束。而在課堂上的口語交際中，一些學生有時往往有所顧忌，欲言又止。所以，教師在口語交際的課堂上始終要努力營造民主平等的交流氛圍，讓學生克服心理障礙，暢所欲言，積極而愉快地進行交流。教師要平等地參與學生的活動，認真傾聽他們的發言，委婉地提出自己的建議，發自內心地為他們出色的表現而喝彩。如：口語交際《說說我自己》中，有幾個學生上臺詳細地介紹了自己以后，接著老師也上臺來自我介紹了一番，然后與學生交流老師說得如何，跟你們平時了解的老師有什么相同和不同之處？這時學生們暢所欲言，也使學生們如同處于朋友聊天的環境之中輕松而自然，為更多學生的積極參與創造了良好的氛圍。

口語交際是作文的基礎，為學生創設口語交際環境，鼓勵學生敢于表達，樂于表達，說得有新異，學生的口語交際能力就會逐步提高。所以，\"口語交際\"從低年級抓起。