論現代語言學與外語教學

摘要：現代語言學的發展直接或間接地對外語教學產生影響。對語言的研究和分析描寫不能不影響外語教學。現代語言學正從語言的研究發展到言語使用和跨文化交際的研究，呈現出向社會語言學、心理語言學、語用學、交際語言學和數理語言學等方向發展的總趨勢。外語教學法流派是在相應的語言學流派的理論基礎上形成的，是語言學理論在外語教學領城的運用。

關鍵詞：現代語言學；外語教學；社會語言學；學習主體

中圖分類號：G71

現代語言學的發展直接或間接地對外語教學產生影響。對語言的研究和分析描寫不能不影響外語教學。我們研究一種外語教學法思想，必須先弄清楚這種理論的根據，無非是心理學的和語言學的基礎。只有這樣，才能正確地理解和運用這種教學法思想，達到我們的教學目的。

進入20世紀后，現代語言學理論和方法蓬勃興起，語言學流派林立，形成了\"百花齊放，百家爭鳴\"的局面。隨之而來的是在相應語言學流派的基礎上形成的外語教學方法論。本文主要論述的是現代語言學的形成和發展趨勢，現代語言學理論與外語教學的關系及外語教師研究教學法應與研究學習者策略并重等間題。

一、現代語言學與外語教學的關系

外語教學法流派是在相應的語言學流派的理論基礎上形成的，是語言學理論在外語教學領域中的運用.語法翻譯法是在傳統語言學的理論基礎上形成的；直接法、聽說法、視聽法以結構語言學為理論基礎；認知法以轉換生成語言學為理論基礎，交際法以社會語言學為理論基礎。60年代創造的沉默法是以心理語言學為基礎的。

各種語言學流派和各類教學法都有自己的長處，不然就不可能流傳，不可能有生命力；但同時又各自有短處，不然就不會有體系產生和共存。如果把某種流派的長處強調到不恰當的程度，認為唯它最正確、最先進，那就會使其固有局限性發展成嚴重的片面性，使事物走向反面。所以，在具體的外語教學中，我們要學習各教學法流派的長處，創造具有中國特色的外語教學法。

二、研究外語教學法應與研究學習者策略并重

語言學理論一直是外語教學論研究的重要源泉。要提高教學質量，就要充分運用現代語言學的研究方法和研究成果，在探討教學法的同時，注重研究學習者策略。因為外語是學會的，不是教會的，教只為學提供必要的條件。

本世紀初以來，外語教學理論研究的重點主要還在教學過程、教學環境和教學方法上，在很大程度上忽視了外語學習主體學習過程中的主觀能動作用。喬姆斯基提出語言能力，主要看重的是這一能力的先天性，忽視了學習主體的認知能力在后天語言環境中的積極主動作用。外語教學理論研究實際上應該始終把外語學習主體的研究擺在重要的位置，研究其生理、心理、認知和社會特征對外語學習可能帶來的各種影響，并在教學實踐中正確處理教與學的關系。

認知心理學認為，新的信息的接受一般要經過四個階段：1、選擇：選擇環境中感興趣的特定信息，將此貯入大腦（短時記憶），2、習得：學習者積極地將短時記憶中的信息轉為長期的記憶。3、建構：學習者努力在貯存于短時記憶諸種信息中建立起一種聯系，此時大腦長時期記憶中的有關信息可以被用來幫助理解和鞏固新獲得的信息，并提供組織新信息的框架；4、綜合：學習者在長期記憶中尋找信息，將此轉化為短時記憶。選擇和習得決定學習的數量，而建構和綜合決定學習的內容和組織方式。

外語學習過程實際上也是一種新信息的攝入和組織。學習者原有的知識顯然要對新知識的吸收產生影響，因而產生一系列的重組。學習者選擇、習得、建構和綜合新的語言知識實際上就是一個運用認知學習策略的過程。

外語學習者策略研究，對我們外語教學大綱的制定，教學原則的確定都有一定的啟發意義。語言是形式系統，是交際工具，因此，制定外語教學大綱應貫徹系統原則、交際原則。同時，考慮到語言學習中的情感、認知和文化因素，我們還必須堅持情感原則、認知原則和文化原則。另外，外語教材的編寫、練習材料的設計也應注意學習者的記憶特點，注意課文和練習的趣味性和科學性。

外語學習者策略是可以加以訓練的。教師的職責一是教給學生知識，一是教給學生如何獲取知識。一是\"魚\"，二是\"漁\"，外語教學過程中，\"漁\"就是培養學習者的學習策略。

在我國，外語教學理論研究還處在一個引進和借鑒的階段，缺乏自己的外語教學理淪體系。傳統的方法-翻譯法和后來流行一時的以結構主義語言學理論為基礎的情景法和直接法等實際上把學習者作為語言知識的被動接受者和受刺激而做出反應的語言習慣的承受者，教學方法呆板.課堂教學乏味，極少關注學習者的不同社會背景和個人認知特點。結果，大部分學習者視外語學習如苦役，事倍功半.造成極大的浪費。然而，就是在這種背景下，還是有不少學者成功地掌握了一門或多門外語。這就說明提高外語教學質量，除了研究教學法以外，還要研究學習者策略。

對于我們外語教師來說，學習語言學知識十分必要，盡管一開始可能會懷疑這種知識對外語教學是否有用.但是站得高才能看得遠。只有用語言學的理論來武裝自己.充實自己，方可對語言教學不僅知其然.而且知其所以然.才能得心應手從事外語教學實踐活動.作為一名外語教師，首先要學習普通語言學知識，然后學一點應用語言學、教育語言學、社會語言學、心理語言學，以及話語分析、語用學、篇章語言學等理論知識，以此來研究外語教學的理論和方法，深刻領會外語教學的原則、大綱、教材，在融會貫通的基礎上，吸取各家所長，創造出自己獨到的具體的教學方法和技巧，獲得最佳的教學效果，縮短教學經驗的積累過程。

參考文獻

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