基于學習領域和“教學做一體化”的《財務會計實訓》教學設計

摘要：《財務會計實訓》是一門實踐性很強的課程，起到連接課堂和工作崗位作用，在一定程度上成為學生零距離就業的一座橋梁。本文基于學習領域和\"教學做一體化\"的理論，探討合理可行的《財務會計實訓》課程教學內容、教學方法，也分析了基于這些理論之下帶來的設計中的不足。

關鍵詞：學習領域，教學做一體化，工作過程，情境教學

中圖分類號：G4

在現有專業課程體系中《財務會計實訓》是會計類專業的核心能力課，通常緊跟在《會計基礎》、《財務會計》兩科理論性較強的課程之后開設。旨在通過教學做一體化的會計手工賬實訓課程幫助學生了解企業財務會計工作內容和會計核算的工作過程，將所學理論運用于模擬工作實踐，完成相應的實訓項目和任務，增強學生分析、解決問題的職業能力，為后續專業課的學習及將來順利實習、就業打下堅實的基礎。筆者在學習德國學習領域課程改革經驗的同時，結合多年\"教學做一體化\"教學實踐不斷地進行總結、完善、再實踐，循環往復以期提高。

一、基于學習領域和\"教學做一體化\"的《財務會計實訓》教學內容

（一）從\"工作領域（行動領域）\"到\"學習領域\"

1. 確定教學的工作崗位

上世紀90年代中期以來，德國職業教育實施了學習領域課程改革，這場課程改革也影響到我國的職業教育。\"學習領域\"課程通過由與該專業相關的職業活動體系中的全部職業行動領域導出學習領域并通過適合教學的學習情境使其具體化的過程，即\"工作領域（行動領域）一學習領域一學習情境\"三者關系如圖1所示。學習領域課程是從具體的\"工作領域\"轉化而來，與傳統的學科知識領域沒有對應關系，學習領域主要是通過學習情境來實現工作領域的需要，常表現為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。每個學習領域由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間（ 基準學時） 三部分構成。

實際上，我國早在\"五四\"運動時期就出現了類似理論，比德國的學習領域概念要早，這就是大家熟知的陶行知先生提出的\"教學做合一\"理論。陶行知在揚棄王陽明的知行觀和美國實用主義者杜威的\"從做中學\"的教學理論后提出了該理論，并不斷加以充實。他說過\"事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。\"即學什么決定于做什么，教什么決定于學什么，做決定學的內容、學決定教的內容。現在的文章也說成\"教學做一體化\"。

盡管學習領域、\"教學做合一\"抑或\"教學做一體化\"措辭不同，但其思想追根溯源是相同的。依據上述理論《財務會計實訓》課程的建設方向就是創建一種以能力培養為目標，以典型任務為核心，以工作過程為主線的教學與應用全方位融合的學習領域課程。其教學內容應該來源于工作領域，來源于實際工作中財務會計工作崗位。通過參考對財務會計職業崗位群從業人員進行充分調研數據和資料，根據財務會計崗位群從業人員的描述進行分析、歸納、綜合，并參考相關職業標準，以及職業崗位工作過程中不同階段的工作任務，再結合本校教學相關規定和就業實際情況，確定財務會計實訓》課程內容。考慮到學生可能就職的企業和崗位需求，加上教學時間比較緊，于是除去要求較高的資金崗位，除去學生還沒有學過的成本核算、稅務相關崗位，《財務會計實訓》課程涉及的工作崗位只要是出納、往來核算、財產物資、工資及財務成果核算五個常見崗位。

2.對工作崗位進行職業能力分析

確定五個基礎教學工作崗位后，學生如何才能完成各個工作崗位的工作任務，盡到崗位職責，符合崗位要求，并配合其他崗位工作呢？這當然需要一定的綜合職業能力，采用職業能力表述的學習目標不是封閉性而是開放性的，與該專業有關的職業行動領域及其任務設置是構建該學習領域里學習內容的基本成份。接下來我們按每個崗位所要求的能力分專業能力、社會能力和方法能力三個層面進行開放性的職業能力分析。以出納崗位為例，分析見圖2，篇幅所限其他崗位的職業能力就不逐一展開列示。通過分析我們發現，專業能力因崗位職責不同而不同，而社會能力和方法能力表現為一種個體素質，輔助完成每個工作崗位的工作任務。崗位的專業能力通過對應專業課程的學習和實踐在短期內就能達到；而素質能力不是只通過某一門課程的學習短期內就能做到的，素質能力伴隨一個人一生的成長慢慢養成，與接觸到的人和事、家庭情況、教育情況、工作情況、生活境遇等社會環境都有關系。由此我們明確了《財務會計實訓》課程教學內容的重心是培養學生的專業能力。

（二）從\"學習領域\"到\"學習情境\"--設定《財務會計實訓》學習情境（項目）

通過崗位職業能力分析確定了《財務會計實訓》課程目標主要是五個崗位的專業能力，怎樣通過課堂幫助學生獲得各崗位專業能力呢？通過職業情境中的典型職業活動，即與專業實踐緊密相關的工作任務案例學習來實現專業知識的習得與職業實踐技能的掌握。按照德國職業教育的理論解釋，情境教學是與一種特定的環境，即與一種確定的企業現象緊密結合在一起的。各個\"學習領域\"中的典型工作任務案例學習，要在以項目教學為主要特征的\"學習情境\"中實施。而這些\"學習情境\"是經過教師的職教教學論分析及整合來構建的，它以一種全新的方式與企業的職業行動邏輯，即與實際的工作過程序列實現\"同步\"，從而使得職業教育更加貼近職業實踐。

《財務會計實訓》學習情境分兩個項目，第一個項目立足于企業財務會計工作中五個常見的崗位，這五個崗位不一定是同一家企業的工作崗位，并且崗位任務之間不用簡單或復雜程度進行區別，也不存在明顯的相互關系，他們之間是并列的關系，我們可以按并列式結構編排組合為第一個情境項目。第二個項目是綜合實訓項目，以\"工作過程導向\"設置任務，按原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、登記賬簿、編制會計報表的過程依次完成模擬企業某一個月完整的賬務處理工作的。最后根據完成項目任務的時間和給定課時統籌安排，劃定項目內容及學時。

二、基于學習領域和\"教學做一體化\"的《財務會計實訓》教學實施

基于學習領域和\"教學做一體化\"的《財務會計實訓》課程在教學實施過程中，有下面幾個特色。

（一）行動導向型

\"學習領域\"課程通過行動導向的學習情境使工作任務具體化、形象化，因此無論從教學的理論層面，還是從教學實踐的操作層面，實施\"學習領域\"課程是離不開行動導向的。在具體的教學實施過程中，盡管可以通過廣泛采用不同的教學方法和教學組織形式來實現，但其基本原則就是\"行動導向\"，不僅表明教學內容是按照與專業緊密相關的財務會計核算\"行動領域\"的工作過程來組織教學，而且表明整個教學過程教師和學生都是行動者。學生是學習的行動者，為了\"行動\"來學習并通過\"行動\"來學習，從而達到\"手腦統一\"。教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者、監督者、評價者，教師不再按照傳統的學科體系來傳授教學內容，而是按照學習領域確定的課程標準，構建學習情境，通過任務驅動組織教學。在行動中師生的\"行動\"應相互協調，指向相同的目標。

（二）\"教學做一體化\"

教育部2006年16號文件對改革教學方法和手段，融\"教學做\"為一體，強化學生能力的培養，提出了明確的要求。要求轉變師生教學觀念，克服傳統教學中以教師為主體、以教室為中心、以知識灌輸為基本方式的教學模式，強調實用性，重點培養學生的實際動手操作能力、上崗能力。根據陶行知先生\"教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。\"我們現在多用\"教學做一體化\"教學法。在\"教學做一體化\"模式下，教師根據所教模塊的特點，根據學生的基礎和接受能力個體的差別，采用崗位分工、角色互換、案例教學等靈活多樣的教學方法進行引領。在財務會計實訓教學實施過程中常用的主體教學法是項目教學法，可采用\"項目引入→項目分析→項目任務布置→項目實施→相關知識滲透及操作示范→訓練環節的指導、評估、糾錯與回饋→項目成果驗收→師生點評及學習激勵→鞏固提高→項目小結→下一個項目部署\"等具體步驟。

（三）合作性學習

課堂實踐性教學解決一個老師同時指導五六十個學生的有效方法是分組合作學習，這一教學模式還有諸多現代學科理論支持。該方法被認為是以現代社會心理學、認知心理學、教育學、現代教育技術學等理論為基礎的教學理論與策略。合作學習教學是以人際關系為基礎，以學習目標為先導，以小組活動為主要形式，以師生、生生合作為主要動力，采用崗位分工、角色扮演、角色互換等形式，以提高學生的學業成績、改善班級內的心理氣氛、形成學生良好的心理品質和培養學生綜合能力為目的的一種教學方法。教學實踐中，一般4-6人為一個小組，小組成員男女比例協調、成績分布均勻，各組實力相當。這樣內部能夠互幫互助相互帶動，外部水平相當競爭氣氛會更為活躍。小組劃定后可固定座位方便教師考勤、觀察和監督進行課堂管理，也方便實訓教室的管理。

（四）自主學習能力及其他素質能力的培養

財務會計實訓課中應用行動導向教學法，讓學生帶著項目和計劃進行實訓，學生學習目的性很強，興致高，能發揮主觀能動性；行動導向教學過程具有互動性：教學不再是單純的老師講、學生聽，教師從傳統的主角，教學的組織領導者變為活動的引導者、監督者，學生作為學習的主體充分發揮了學習的主動性和積極性，讓學生在活動中自主學習，變\"要我學\"為\"我要學\"；學習過程具有開放性：學生不再是孤立的學習，而是以團隊的形式進行討論性學習。老師為學生創造良好的學習情境，讓學生自己動手尋找資料，自己尋找教學內容，并在團隊活動中互相協作，共同完成了學習任務。\"教學做一體化\"教學，教者邊做邊講，學者邊看、邊聽、邊做、邊想。教者的做是教，講也是教，學者的看是學，聽是學，做是學，想也是學，教和學都指向同一事項，教和學統一于做，教學做是合一的。在做中學，在學中做，邊做邊學，眼看、耳聽、手做、腦想。眼、耳、腦、手并用，共同發揮作用，對于喜歡形象思維的學生來說學習效果更為明顯。各種具體教學方法的使用，培養學生自主學習和學會學習的能力，在小組合作學習活動中培養學生的情感，培養學生的交往、溝通、協作和相互幫助的能力，在對學生成果展示中進行鼓勵性評價，培養學生的自信心，提高學生的綜合素質。

（五）及時的學生評價

《財務會計實訓》課程把學生評價引入課堂，成為學生自我約束、自主學習、自我認識的一種學習指引。學生評價關注每個學生，體現以學生為主體，在一定程度上是對其整個學習過程中種種情況進行的全方位的跟蹤記錄、監控和指引。首先，評價的內容不只評價實訓結果而是需要評價學習過程、學習方式、社交技能、小組活動參與情況、情感態度等全方位的內容，評價內容是要發給學生的，可作為他們行為方式的指引和參考，以便發揮他們的主觀能動性；其次，采用開放式的評價，評價主體不只是教師，教師要引導學生進行自我評價和小組互評，幫助學生認識自我，正面自己的長處和短處，進行自我調整提高；另外，學生評價要及時，評價的目的是為了反饋給學生他們自己的學習情況幫助他們或喚醒他們的自主意識，那么學生評價一定要及時并盡可能準確詳細進行記錄和評價，及時的評價及時的反饋，學生才能及時參照做出反應。

三、基于學習領域《財務會計實訓》設計的不足

以上是基于學習領域和\"教學做一體化\"的《財務會計實訓》教學內容和教學實施描述，很明顯課程設計存在兩個不足。一是情境項目的設計包含的只是教師理解的工作中典型任務，在某個企業或者某個行業是典型的，那么換一個企業或者換一個行業還會是典型的嗎？這顯然是學習領域課程的定位帶來的，盡管學習領域課程突破了傳統的學科體系的束縛，帶給職業教育新理念新方法，但是達不到學科知識的總量，學習領域課程下知識遷移能力得不到訓練難免就業面窄，不利于就業后的轉崗轉工；另一個不足就是只進行學生職業能力的培養，沒有考慮課程結束時學生目標能力的學習檢測，學習效果觀察不到，當然加入檢測要消耗課時，需要更多資源。

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