初中化學探究性實驗指導策略的研究

在實施化學新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。特別是對于新課程提倡的探究性實驗，在學生學和老師教的過程中，困惑最大。針對此現狀，我?；瘜W組成立了《初中化學探究性實驗指導策略的研究》課題組。經過幾年的實踐和研究，取得了一定的成績。

一.初中化學探究性實驗指導策略研究的意義

對探究性實驗的研究，只是局限在個別范圍內進行試驗，呈現出單一性、個體性、隨意性。單一性-對一個一個實驗單獨進行研究；個體性-個別學校、個別教師在進行研究；隨意性--對實驗的選題、設計隨教師個人的意愿而定。由于缺乏系統的、整體的研究，探究性實驗的研究和實踐尚處在自發試驗的狀態。面對新的教材和新的化學課程標準要求原有的實驗教學方式已逐漸顯示出不足：統一的實驗要求、實驗教學模式，不利于學生的個性發展，單一的實驗內容又脫離社會實際，學生喪失學習的主動性、能動性和獨立性。因此開展化學探究性實驗的研究，是化學教學走素質教育之路的有效途徑。

我校在實踐過程中，根據我校學生特點和學?；瘜W實驗室儀器設備條件，把新教材上的50多個實驗分為學生探究實驗，教師演示實驗，學生家庭小實驗等，并以學生探究實驗為主。但學生在進行探究性實驗時存在許多的問題，比如：只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題；當老師給學生設置了問題情景后，讓他們能獨立地設計實驗去解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。而提出問題，設計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環節。隨著新課程實施的不斷深入以及我校實驗室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實施中的經驗和不足，確立\"初中化學探究性實驗指導策略的研究\"課題，旨在進一步以學生為主體，促進學生主動發展。

二、初中化學探究性實驗指導策略研究的階段和內容

本課題研究的最終目標是轉變學生實驗學習的方式，促進學生主動發展。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。

課堂實踐第一階段：教師示范，學生感知探究性實驗，第二階段：學生嘗試、教師給予指導和幫助，第三階段：師生、生生合作，發展探究性實驗的能力。在研究過程中，我們采取了邊學習課本中的探究性實驗，邊增加家庭小實驗和對生活中一些化學現象探究的學習。并重點研究如何指導學生進行對比實驗的設計。運用的指導策略主要有：變演示實驗為探究性實驗策略，動畫模擬演示實驗策略。

三.初中化學探究性實驗指導策略研究的主要績效

1、轉變了學生的學習方式，促進了學生的主動發展

在最初的探究性實驗學習中，我們發現他們一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。當老師設置了問題情境，讓學生通過探究實驗來解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。學生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現象、實驗結果進行分析的意識很薄弱。而這些恰恰是探究性實驗的重要環節，也是促進學生探究能力、提高科學素質的基本途徑。而在今天探究性實驗的課堂上，學生不僅能夠獨立地進行猜測、設計實驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。他們會時而凝視實驗現象、時而低頭記錄；時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流。過去實驗課堂上教師講、學生記；教師說、學生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。學生在收集資料、學會思考以及創新精神和實踐能力都得到了提高，更學會與人交往、增強團隊精神。學習方式的轉變促進了學生的主動發展，學生們參加的各類比賽取得可喜成績。在近三年的江蘇省化學素質與能力競賽中，我校有6人次獲省、市三等獎。在06、07年市中考中均有學生獲得滿分。而這些在幾年前，對于我們這樣的城鄉結合部學校幾乎是不可能實現的。在07年5月的市中考化學實驗操作考核中，我校考核成績優秀率達到了90%以上。這些成績的取得，發生在學生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的。

2、改變了教師的教學行為，促進了教師的專業化成長

在一步步的摸索和嘗試中，化學實驗課堂中教師的\"教\"不斷讓位于學生的\"學\"，教師的\"演示實驗\"不斷讓位于學生的\"主動探究\"，教師的\"總結結論\"不斷讓位于學生的\"交流討論\"......師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學相長和共同發展。

教師從不知怎樣從事探究性實驗的教學，到逐漸熟悉探究性實驗的一般過程和教學方法。特別在課題研究的過程中，我們通過一節節的課題研究課，總結出了一些有效的探究實驗指導策略：教師示范策略，邊講邊實驗策略，小組合作、師生合作實驗的策略，變演示實驗為探究性實驗的策略，動畫模擬演示實驗的策略等。這些教學策略，在兩節市級課題研究課《鐵的冶煉》、《探究生活中的化學》中靈活運用，課堂上同學們的表現，課后的評課活動中市教研員、聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些教學策略在探究性實驗指導過程中的有效性。綜合運用這些策略，我們取得了良好的教學效果。同時，教科研水平也得到相應的提高。陳建娣老師的論文《淺談如何指導\"初中化學探究性實驗\"》等2篇獲江蘇省教育學會論文評比一等獎、另有多篇獲省、市二、三等獎；汪振華老師的論文1篇獲全國二等獎、1篇獲省三等獎。陳建娣老師、周曙春老師的課題研究課案例《一包\"脫氧劑\"引發的科學探究案例》和《為學生搭起腳手架》分別獲江蘇省教育學會優秀案例評選三等獎。在研究課和評優課活動中，我組老師也是碩果累累。陳建娣老師獲區素質賽一等獎，市評優課三等獎。汪振華老師獲區素質賽和信息技術整合課比賽兩個三等獎。周曙春校長開展了區級師傅展示課。