日語授受表達(dá)習(xí)得誤用研究

摘要：本論在總結(jié)國內(nèi)外學(xué)者對(duì)授受表達(dá)誤用研究的基礎(chǔ)上，對(duì)授受表達(dá)的誤用類型和誤用原因進(jìn)行初步探討與分析，以期提高授受表達(dá)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：日語授受表達(dá)；誤用研究；二語習(xí)得；策略分析

中圖分類號(hào)：G4

一、 引言

授受表達(dá)是日語中一種體現(xiàn)日語特殊性和復(fù)雜性的語法現(xiàn)象，一直備受語義學(xué)和語用學(xué)研究的重視。顧名思義，授，就是授予、給予，是一種由內(nèi)向外的動(dòng)作；受，就是接受，得到，是一種由外至內(nèi)的動(dòng)作。在漢語中，我們用一個(gè)“給”字就可以表達(dá)全部的授受關(guān)系，如：我給你，他給我，你給他，授受雙方的人物情感、地位的變化不隨著動(dòng)詞的變化而變化。而在日語的授受表達(dá)中，根據(jù)各主體地位的尊卑及利益的遠(yuǎn)近等的差異需要運(yùn)用7個(gè)不同的授受動(dòng)詞。

日語的7個(gè)授受動(dòng)詞根據(jù)其意義和用法可以分為以下三組：

1、 やる あげる 差し上げる動(dòng)作方向與恩惠方向一致，由內(nèi)向外移動(dòng)。“自己給出去”

2、くれる くださる動(dòng)作方向與恩惠方向一致，由外向內(nèi)移動(dòng)。“別人給自己”

3、もらう いただく動(dòng)作方向與恩惠方向不一致，動(dòng)作由內(nèi)向外發(fā)出，恩惠由外向內(nèi)返回。“自己從別處得到”

所以，此次研究的目的在于，擬站在日語學(xué)習(xí)者的角度，對(duì)日語授受關(guān)系句型進(jìn)行較為分析，對(duì)授受表達(dá)的誤用類型和成因進(jìn)行探討，鉆研解決策略。減少有關(guān)日語授受表達(dá)的誤用情況，借此給日語學(xué)習(xí)者一定的啟發(fā)與幫助，為日語授受表達(dá)的習(xí)得盡自己的綿薄之力。

二、 授受表達(dá)誤用研究

誤用分析是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。誤用分析作為第二語言習(xí)得的一個(gè)研究領(lǐng)域被認(rèn)為是當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，對(duì)外語教學(xué)有著十分重要的意義。

2.1授受表達(dá)中格助詞的誤用

日語授受表達(dá)中通常情況下，常用格助詞に來表示受事者，如，私は花子に本をあげた。但在實(shí)際的語言運(yùn)用中還會(huì)有其他的用法。例如：

カラ格 私は花子から辭書を送ってもらいました。

ヲ格 私は花子を駅まで送ってあげました。

ノ格 私は花子の仕事を手伝ってあげました。

タメニ格 私は花子のためにセーターを編んであげました。

我們?cè)谶@里主要討論一下，に和から的區(qū)別。

に：表示物體或動(dòng)作的出發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)和被動(dòng)均可。

から：授予者為出發(fā)點(diǎn)，表示主動(dòng)授予或主動(dòng)給予幫助，不能用于接收方主動(dòng)索取的場(chǎng)合。

ほしいものをお母さんがくれなかったから、

おばあさんに（×から）もらった。

想要的東西媽媽沒給，所以問奶奶要了。

おばあさんは太郎に新聞を読んでもらった。

奶奶讓太郎給她讀報(bào)紙。

おばあさんは太郎から新聞を読んでもらった。

奶奶聽太郎給她讀報(bào)紙。

に：可以表示：要から：只表示：收

2.2授受動(dòng)詞的過度使用

堀口（1984）收集了日語學(xué)習(xí)者的作文和小論文中與授受表達(dá)相關(guān)的286處偏誤并進(jìn)行了分類，其中てあげる的過度使用尤其明顯。一般而言，日語中對(duì)于上級(jí)、長輩不使用て差し上げる的表達(dá)方式，會(huì)給人一種強(qiáng)加于人的感覺，這時(shí)一般會(huì)使用自謙語，很多初學(xué)者卻很少能意識(shí)到這一點(diǎn)，下面的例句是常犯的錯(cuò)誤。

“先生、お荷物、私がもってさしあげましょうか。”在初步涉及授受用法時(shí)，てさしあげる是表示敬意程度很高的補(bǔ)助動(dòng)詞，所以，為了表示對(duì)老師的尊敬，很多學(xué)習(xí)者會(huì)自然而然的選擇使用這個(gè)動(dòng)詞，殊不知，在例句中表達(dá)的卻是自身施惠于老師的感覺，顯然是很失禮的用法。再如，將我來幫助你把的日語說成：“助けてあげましょう。”同樣會(huì)令人感到不舒服。

2.3授受動(dòng)詞的回避使用

王燕（2002）指出，學(xué)習(xí)者無論是否為日語專業(yè)，無論在哪里學(xué)習(xí)日語，也無論學(xué)了多長時(shí)間，授受表達(dá)的回避問題廣泛存在于中國的日語學(xué)習(xí)者之中。

如：老師說我的話很有意思，可以采用以下兩種方式來表達(dá)。

①.先生は私の意見をとてもおもしろいといってくれました。

②.先生は私の意見をとてもおもしろいといいました。

這兩句話說的是同一件事，卻表達(dá)了說話人不同的態(tài)度。①句體現(xiàn)了“能被老師這樣說，我很高興，我從老師那得到了恩惠”的意思，很符合日本人的思維意識(shí)和表達(dá)習(xí)慣。而②句只是敘述了“老師說我的話有意思”這一客觀事實(shí)，沒有利用授受補(bǔ)助動(dòng)詞將受惠的意思表達(dá)出來，因此也無法向聽話者傳遞心存感激之意。正如菊地康恩所說：“即使自己并不一定從對(duì)方得到施恩，但也作為得到恩惠來對(duì)待，這是對(duì)對(duì)方的尊重。”

三、 授受表達(dá)誤用原因

3.1母語干涉

母語干涉也稱為母語的負(fù)向遷移。中國人在表達(dá)授受的時(shí)候，傾向于直接說明誰給誰，關(guān)于長幼尊卑等地位、利益的變化并不通過授受動(dòng)詞來體現(xiàn)，在習(xí)得日語的過程中，經(jīng)常只是按照語法應(yīng)用等知識(shí)，客觀地描述某一情況。而日本人則傾向于將受到恩惠的感情通過授受表達(dá)表現(xiàn)出來，表現(xiàn)主體的恩惠意識(shí)被語言化。從而造成了授受動(dòng)詞的回避使用或是因理解有誤而出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤。

3.2文化因素

日本是一個(gè)島國，特殊的歷史、地理原因造成了等級(jí)觀念、恩惠觀念的根深蒂固，日語授受關(guān)系的‘內(nèi)外意識(shí)’，‘上下意識(shí)’，‘恩惠意識(shí)’正是日本民族獨(dú)特的心理文化和思維方式特征的體現(xiàn)。報(bào)恩意識(shí)強(qiáng)烈導(dǎo)致了日本人接受他人恩惠時(shí)往往產(chǎn)生一種心理負(fù)擔(dān)，因此，日本人一方面盡量不接受別人的恩惠而背上人情債，另一方面也盡量避免使別人感到愧疚，保持交往中的平衡關(guān)系，達(dá)到一種“和”的理念。

四、 減少誤用的策略分析

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極情感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)語言知識(shí)累積，降低母語干擾、正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、拓展語言學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)對(duì)目的語文化的了解、消除教育中可能產(chǎn)生的負(fù)遷移，努力提高教育者和教材的質(zhì)量、收集常見的偏誤類型并進(jìn)行歸納、分類、分析，課堂教授要有針對(duì)性和目的性。

五、 結(jié)語

我們要辯證地看待誤用分析方法。學(xué)習(xí)語言不能怕出錯(cuò)，有了錯(cuò)誤才能知道什么是正確，從而減少誤用，提高二語習(xí)得的效率。為了更好的習(xí)得日語授受表達(dá)關(guān)系，我們必須做到先判斷好物品、動(dòng)作、恩惠給進(jìn)，給出的方向性，確定合適的授受動(dòng)詞；再根據(jù)輩分親疏、利益遠(yuǎn)近等關(guān)系區(qū)分主語、授予者及受事者；最后再通過人際關(guān)系的內(nèi)外有別等情況，最終完成整個(gè)句子的構(gòu)造，不失禮儀、合情合理的表達(dá)出來，這才是我們學(xué)習(xí)授受表達(dá)最重要的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]朱世波，葛曉昱.日語授受動(dòng)詞恩惠意識(shí)研究[J].黑龍江社會(huì)科學(xué)，2011（3）

[2]堀口純子.授受表現(xiàn)にかかわる誤りの分析[J].日本語教育通號(hào)，1984（52）