為學生終生發展奠定心理優勢

教育是為學生的終生發展服務的。而作為基礎教育的高中教育，其\"基礎性\"的作用，除了體現在服務于后續學習和成長的知識基礎上外，還應該體現在影響后續生活和事業質量的心理基礎上。簡言之，普通高中教育，除了要回答好\"讓學生獲得什么樣的知識\" 這樣的問題，還要回答好\"培養學生什么樣的心理素質\"這樣的問題。

美國管理學會主席，組織行為學研究的先驅，弗雷德·路桑斯提出了\"心理資本優勢\"這個概念，他把四種心理能力的首字母結合起來，組成了一個詞--HERO。其中H代表希望，指的是你面對目標的執著，你是否愿意花數小時，甚至數月堅持不懈，直到完成你決心做到的事；E代表自我效能，也就是對于成功的信心，即你是否相信自己，是否相信自己擁有那些能讓你成功的東西；R代表韌性；O代表樂觀。在他看來，這種\"心理資本優勢\"是成功人生的核心優勢。我很贊賞這樣一句話，\"積極的人生來自于積極的人生觀\"。積極的人生觀來自于哪里？來自于目標的追求，來自于目標實現之后的成功體驗。因而，能否通過目標引領，讓我們的高中學生能夠在高中三年的求學過程中，不僅學得了各類學科知識，更能夠在學習過程中形成積極向上的心理態勢，就成了衡量高中學習是否有更高價值的關鍵所在。

但是放眼現今的普通高中，在應試思想一統天下的影響下，在\"升學預備教育\"性質定位的引領下，許多辦學者的內心，\"為學終生發展奠基\"的價值理性已經被\"追求更高升學率\"的工具理性所取代；或者即使有了理念的思考，響亮的口號，也沒有相應的行動機制和課程模式。在這樣的學校教育氛圍中，許多高中教師的教育價值觀也發生了嚴重偏差，他們把日常的教育教學工作僅僅當做應付考試的手段，以單一的考試成績作為衡量學生的標準。在這些教師的心中，學生只是知識的容器，考試的機器，永遠只是被管理，被督促，被訓練的對象。而在目前的家庭教育中，許多家長十分關注孩子眼前的學習情況，但是缺少對孩子長遠發展的思考，很少關注孩子的精神引領和心理品質的培養。

在這樣的教育背景下，學生自感在學校成了被管理、被訓練的對象，青春年少應有的熱情和活力，以及對于未來的美好向往都被一次次的考試和分數綁架了。他們的目的似乎就是為了考上大學，學習似乎就是為了實現父母的期望和達到老師的要求，唯獨沒有考慮自己的個體發展需要。他們對自己的興趣、個性、價值觀了解不夠，不知道自己的發展空間或者未來的發展前景是什么。在文理科的選擇、大學專業的選擇以及職業選擇這樣重要的人生十字路口，許多學生隨機作出了并不適合自己的草率的判斷。同時，在高中階段，許多學生因為學習目標的缺失，很少經歷\"目標\"實現后的成功體驗，因而情感態度不積極。而現行的高中教育內容與學生今后的發展沒有直接的緊密的關聯，使學生對學習的價值產生了懷疑，再加上繁重的學習壓力，許多學生產生了厭學情緒，缺少努力學習發展自己的主體積極性。在學校里，他們往往表現為心態消極、被動甚至逆反。

2009年秋學期起，我們學校全面啟動了\"以生涯規劃為中心的四維一體的主動發展\"的課程實踐和研究。這里所說的\"生涯規劃\"，是指學生個人通過對生涯發展主客觀因素的分析，探索自己可能的發展型態，確定發展目標，通過合理的策略制定以及扎實持續的行動，逐步實現目標的活動過程。它其實就是一個個人的自我認知、自我探索、自我成長、自我實現的過程。這里的\"四維一體\"，是指學生主體、伙伴群體、教師、家長這四種在高中階段對于學生發展有影響的對象，發揮四維教育資源的互補作用，形成一股責任分擔而又融合的強大合力，對生涯規劃的制訂實施產生正面促進作用。這里的\"主動發展\"，是指學生主體通過生涯認知、生涯規劃、生涯進展等步驟，明確發展目標與階段任務，借助于相關人員的激勵與推動，積極自覺、能動創造地實現規劃目標。顯然，\"生涯規劃\"是平臺，\"四維一體\"是方法，\"主動發展\"是目的。

通過這個課程的實施，我們想努力解決以下幾個問題。

第一，培育學生積極向上的心理優勢，培養學生圍繞目標持續努力的行動執行力。在生涯規劃課程中，我們指導學生通過一定的心理量表測試，通過一定的自我分析手段，通過伙伴、導師和家長的建議，明確自己的氣質特征、性格傾向、興趣愛好，并在此基礎上，逐漸明確自己的發展方向和職業目標。同時，以長遠目標為導向，明確階段性的努力目標和任務，制定實施規劃，讓學生在階段性的\"目標--任務--行動--反思--再行動\"的循環往復中，不斷獲得成功體驗。這里的階段性的目標和任務是指向于各個方面的，有指向于學習的（大多數學生往往如此），有指向于行為習慣的，有指向于環境適應和人際交往的，等等；這樣的目標和任務也是很具體的很明確的，因為只有具體明確的任務才可能去完成；這樣的目標和任務有時甚至是很微小的，有的可能是某一門學科學習上的問題（例如怎樣提高數學解題的準確率），有的可能是一個行為小節上的問題（例如怎樣在公眾場合主動自如地表達自己的觀點和意見），但正是階段性的小任務，其可操作性強，學生也就容易在完成后獲得成功體驗，也就容易在體驗成功的基礎上制定新的目標和任務，向往新的成功。當然，在這整個循環往復的過程中，\"行動\"是關鍵。在課程中，我們通過目標引領，評價導向，各種外在力量（伙伴、導師、家長）的鼓勵和督促，也包括學生自己的成功體驗的激勵，不斷強化學生個體的行動執行力。也正因為如此，我們把我校學生的素質發展目標確定為：\"志存高遠\"--努力有方向，追求有目標；\"積極有為\"--有積極向上的情態，有圍繞目標持續努力的行動執行力。

第二，充分發揮群體氛圍對于學生個體發展的正面促進作用。群體氛圍對于個體的行為和心理的影響是非常大的。對于正處青春期的高中生來說，有時他要好的同伴的幾句話，要比父母的苦口婆心和老師的諄諄教誨管用得多。所以說，在高中寄宿制的學習生活中，這種群體氛圍和伙伴關系是一種非常重要的教育資源。在我校的生涯規劃課程中，\"伙伴共進\"是課程推進的基本平臺。同學們根據自己的努力目標和個性氣質、交往愛好，組合成少則三、四人，多則八、九人一組的\"伙伴共進小組\"，每一個小組成員之間都要定期\"曬一下\"自己的努力目標、階段任務、階段規劃、執行情況等等，成員之間還要提供建議、分享經驗、相互鼓勵和督促，每個小組都會精心設計自己的組名、口號，有的還設計有自己的標識圖案。相對于傳統的以班級為單位開展的班集體建設而言，這種共進小組的成員人數較少，而且組合有選擇性，所以這種\"伙伴共進\"推進模式，更有利于小組內部成員之間形成充分而積極的互動（管理學上強調\"八人組合\"是最有活力，也是最有可能形成目標引領下的\"正能量\"的），從而形成積極向上的群體氛圍，這種氛圍對于培育成員個體積極向上的心理態勢是大大有利的。這種伙伴共進的制度還有兩個重要作用，其一，提升學生校園生活的\"幸福指數\"。這種相互幫助相互促進的\"共進模式\"，能極大改善同伴之間的人際關系，從而提升學生校園生活的幸福感。其二，有可能讓共進伙伴發展成為今后人生道路上的真正意義上的朋友。本來這種小組的組建就是有點\"志同道合\"的意思，加上高中三年學習生活的相互幫助和促進，很有可能會有許多曾經的同學，發展成為今后人生歷程中相互關心和幫助，相互督促和引領的朋友，這樣，豈不是人生的一大幸事？

第三，引領教師形成正確的教育價值觀。我很欣賞德國教育哲學家雅斯貝爾斯的觀點，他認為，\"教育最應關注的是，人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現，以及人的內部靈性與可能性如何充分生成\"。也就是說，教育的基本任務，就是要把人身上存在的具有可能性的潛力，變成具有現實性的能力。教師最重要，也是最有教育本質意義的專業修養，應該是對于學生發展潛能的發現能力。在\"生涯規劃\"課程中，\"導師制\"是課程推進的另一個基本平臺。我們為每一個\"伙伴共進小組\"配備一個導師，這個導師可以是學生自己選定的，也可以是級部統一指定的。導師要研究和了解每一個小組成員的家庭背景，個性特點，興趣愛好，并在此基礎上指導小組成員確定自己的發展目標，明確階段任務，制定階段發展規劃，并定期和指導對象交流和溝通，加以指導、鼓勵和督促，把過程性的資料記錄在\"生涯規劃本\"上。這樣的\"導師制\"推進模式，能夠很好地引領教師去關注和研究指導對象的個性特點，發展潛能，研究指導和激勵學生的策略，引領教師去關注學生作為一個人的發展狀況，真正成為學生成長過程中的精神導師。

一個先進的教育理念和豐碩的教育成果之間，永遠聯接著\"行動\"的橋梁。在課程實施的策略上，我們是整體構思，系統構建，在\"實踐，調整，反思，創造\"的循環中穩步推進。而在實踐層面上，我們也意識到，有時候，規劃越系統、周全，過分的理想化，反而會影響到執行者的勇氣和信心，于是我們就套用中國改革開放的現成經驗，\"讓一部分人先富起來\"，\"摸著石頭過河\"，采用典型引路，在實踐中推廣成功的經驗和典型活動案例，一句話，\"先做起來\"！通過實踐來引領教師對于這一課程的理解，通過行動來凝聚一線教師的實踐智慧，也是通過行動來不斷調整學校層面的方案設計和實踐策略，使得該課程在不斷的實踐和調整完善的過程中穩步推進，逐步實現預定的各項目標。