《物理學(xué)》教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方法探討

【摘要】：本文就創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念下《物理學(xué)》的教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)研，分析了目前大學(xué)物理教學(xué)中教學(xué)方法在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的不足，并根據(jù)教育理論的基本原理，提出了在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中適合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些方法和措施。

【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)新能力；教育改革；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G619.21

課題類別：規(guī)劃；課題編號(hào)：GG0474

大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究與實(shí)踐（黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)\"十二五\"規(guī)劃課題）

一、教學(xué)方法相關(guān)理論及改革現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法

教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。盡管存在其概念的不同說(shuō)法，但仍有以下共識(shí)：

1、教學(xué)方法要服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求。

2、教學(xué)方法是師生雙方共同完成教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的手段。

3、教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)中師生雙方行為體系。

教學(xué)方法的內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)：

1、教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求。

2、教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。

3、教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。

（二）教學(xué)方法的改革現(xiàn)狀

教學(xué)內(nèi)容的傳授與點(diǎn)撥離不開好的教學(xué)方法支撐，換句話說(shuō)，教學(xué)方法的改革將直接影響地方高校教學(xué)改革的深度，所謂\"牽一發(fā)而動(dòng)全身\"。當(dāng)中小學(xué)在新課改的指引下更注重教學(xué)方法的探索與實(shí)踐時(shí)，高校的課堂上大多仍舊沿襲著\"教師講，學(xué)生記\"的傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，人們戲稱高校\"有教無(wú)法\"，雖然有少部分的教師或課程在實(shí)施啟發(fā)式、研究式、討論式教學(xué)方法，但無(wú)法改變高校課程教學(xué)中總體上的教學(xué)方法陳舊落后的現(xiàn)狀。

有中國(guó)教育學(xué)者認(rèn)為：\"如果說(shuō)，對(duì)中國(guó)高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，社會(huì)上和高等教育界可能還有不同看法的話，那么，對(duì)高等教育的教學(xué)方法的批評(píng)則是眾口一詞，沒有分歧。中國(guó)高等教育的教學(xué)方法太死，把所有學(xué)生都培養(yǎng)成一個(gè)模樣，壓制甚至扼殺了學(xué)生的個(gè)性，沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)造性。\"據(jù)新世紀(jì)教學(xué)研究所的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一所重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生到課率只有70%，學(xué)生對(duì)教學(xué)反應(yīng)最強(qiáng)烈、意見最大的是教學(xué)方法問(wèn)題。

二、目前大學(xué)物理教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)式的物理教學(xué)模式依然存在，這與當(dāng)前飛速發(fā)展的時(shí)代早已格格不入。那么，目前大學(xué)物理教學(xué)中究竟存在著哪些問(wèn)題和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)呢？

1、目的不明確。過(guò)去對(duì)大學(xué)物理的一般看法是\"大學(xué)物理是工科非物理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是為專業(yè)服務(wù)的\"，于是，專業(yè)課需要什么就講什么，專業(yè)課不需要的就不講，這也就是每一次教學(xué)改革中，大學(xué)物理的教學(xué)課時(shí)總成為被\"砍殺\"對(duì)象的主要原因。

2、內(nèi)容太陳舊，對(duì)學(xué)生沒有吸引力。由于教材體系陳舊，與中學(xué)物理內(nèi)容體系的區(qū)別不大，教材內(nèi)容選擇不合理，沒有納入適量的、當(dāng)代的\"高、精、尖\"技術(shù)，使得大部分學(xué)生產(chǎn)生這樣一種看法：大學(xué)物理=中學(xué)物理+微積分，久而久之，學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)就失去了興趣。

3、模式太僵化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是每節(jié)課從頭到尾由教師一言堂，學(xué)生始終處于聽、記、背狀態(tài)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生文化分?jǐn)?shù)再高，當(dāng)面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，他們只會(huì)束手無(wú)策，不能被社會(huì)所承認(rèn)。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念下大學(xué)物理教學(xué)方法的改革

結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際情況，在廣泛查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為首

先要找準(zhǔn)改革物理教學(xué)方法的切入點(diǎn)，即：1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2）將教學(xué)與生活相結(jié)合；3）將物理學(xué)史融入課堂。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)探索和實(shí)踐，建議以下幾種教學(xué)方法比較適合在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用，效果普遍反映良好。

1、 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。

這種教學(xué)方法就是不把教學(xué)的主要內(nèi)容告訴學(xué)生，而是由學(xué)生去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，

也就是通常講的拋磚引玉，讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于：

1）有助于激發(fā)學(xué)生的智慧和潛力

因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)的實(shí)質(zhì)是把現(xiàn)象\"重新組織\"或\"轉(zhuǎn)換\"，使人得以超越現(xiàn)象，再

進(jìn)行組合，從而獲得\"新的領(lǐng)悟\"，因此，發(fā)現(xiàn)法能夠發(fā)揮人的智慧和潛力。

2）有助于激發(fā)學(xué)生的思維，變被動(dòng)接受為主動(dòng)

參與在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)技能，在教學(xué)中忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3） 有利于學(xué)生學(xué)會(huì)探索發(fā)現(xiàn)的技巧

在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法中，可以使學(xué)生養(yǎng)成一種把學(xué)習(xí)知識(shí)的方法歸納成一種探究方

式的本領(lǐng)。

我們認(rèn)為這種教學(xué)方法雖然并非十全十美，但可以學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)、變消極為積極，并且在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，又掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

2、 問(wèn)題式教學(xué)法。

這種教學(xué)方法就是培養(yǎng)獨(dú)立非定型思維（即創(chuàng)新性思維）能力，是目前現(xiàn)在越來(lái)越多的教師采用的一種新的教學(xué)法。

問(wèn)題式教學(xué)的心理前提是：向?qū)W生提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有情感上的吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，希望去尋找答案。情感吸引力能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已獲得的知識(shí)進(jìn)行有效思維，最后使們明確，要解決這個(gè)問(wèn)題還需要充實(shí)哪些知識(shí)，從而能獨(dú)立地去探索這些知識(shí)的領(lǐng)域。教學(xué)中，知識(shí)以\"問(wèn)題\"形式出現(xiàn)，使學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備和思維訓(xùn)練同時(shí)完成，這個(gè)過(guò)程就是問(wèn)題式教學(xué)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的同進(jìn)進(jìn)行思維方法的培養(yǎng)，而不是引導(dǎo)學(xué)生去死記硬背某些抽象的概念和公式。問(wèn)題教學(xué)不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，而且要教會(huì)他們運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng)。

3、 啟發(fā)式教學(xué)法。

所謂啟發(fā)式教學(xué)法主要是采用提問(wèn)啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)、類推啟發(fā)、演示啟發(fā)、形象啟發(fā)、懸念啟發(fā)和討論啟發(fā)等多種啟發(fā)為主的教學(xué)形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平循序前進(jìn)、巧妙設(shè)疑，使學(xué)生在緊張而有趣的思維活動(dòng)中，尋找答案、索取知識(shí)。比如在講述麥克斯韋方程組的建立和熱力學(xué)第二定律時(shí)，就可采用歸納類比、演繹的教學(xué)方法。有時(shí)為了吸引學(xué)生的注意力，可先將某個(gè)問(wèn)題的理想方案或結(jié)果提出，再問(wèn)學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)或是否正確，也能啟發(fā)學(xué)生思考，這就是設(shè)置懸念的啟發(fā)式教學(xué)方法。

4、滲透式教學(xué)

\"滲透式\"最早是由楊振寧于1982年提出的一種學(xué)習(xí)方法。它是指很多東西常常是在經(jīng)過(guò)了一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的接觸，自己在不知不覺中就已經(jīng)懂了。滲透式學(xué)習(xí)的好處，一是可以吸收更多知識(shí)，二是對(duì)整個(gè)學(xué)科的動(dòng)態(tài)，有所掌握。大學(xué)物理教學(xué)中、引入滲透式學(xué)習(xí)方法使學(xué)生通常是在一知半解之中把知識(shí)學(xué)了進(jìn)去，雖然知識(shí)體系中的漏洞非常多，但這種方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生通常有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新意識(shí)。他們易于掌握多學(xué)科的知識(shí)。所以對(duì)待選講的內(nèi)容和前沿內(nèi)容，我們常常選用滲透法。

5、研究式教學(xué)

研究式教學(xué)就是：\"就是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。\"這里所講的研究包括兩重含義：

第一，研究即主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。

第二，研究即\"課題研究\"與\"問(wèn)題解決\"，它與記憶性知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)。

概括的說(shuō)研究式學(xué)習(xí)是以小課題研究或問(wèn)題的設(shè)計(jì)為教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境或途徑，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的課題研究和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中有更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在創(chuàng)造中感受成功的體驗(yàn)，在成功中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。