語篇分析在《綜合英語》教學中的應用研究

摘要：語言存在于語篇之中，而不是句子之中。綜合英語課堂教學應突破傳統教學模式的局限性，在堅固詞匯理解的同時兼顧整體語言模式下的語篇理解，有意識的運用語篇分析理論指導教學，可以很好的培養和提高學生的語篇分析及鑒賞能力，從而根本上提高學生的語言應用能力。

中圖分類號：G623.31

1. 前言

綜合英語是英語專業學生的核心課程，其宗旨為指導學生在深入學習課文的基礎上，從字、詞、句、語篇等角度進行聽、說、讀、寫、譯等多方面的語言訓練，著重培養學生的英語語言能力和綜合應用能力，使他們能用英語獲得信息和交流信息。傳統的課堂教學方法主要采用純語法和句本位的研究，雖然課文以主題和篇章的形式出現，但在課堂的教師講解過程中被肢解為詞匯的用法、句子的結構以及大量的例證。而文章的體裁、主題、作者的意圖、寫作的風格以及所包含的文化背景經常談及很少。這類方式英語教學，實際上是詞匯和語法教學的代名詞，不太利于學生英語思辨和語言綜合應用能力的提高。在教學過程中，也常聽到一些學生，尤其是大學新生反映：他們在大學的綜合英語課堂上，從一篇文章中學到的東西較為有限，基本沒有新的語法知識，只是學到了一些新的詞匯而已。這種現象也引起了筆者的思考，綜合英語的課堂教學如何組織，才呢過真正的培養學生語言的綜合能力以提高他們的跨文化的語言交際能力呢？根據相關的理論研究和教學實踐，語篇分析的應用是解決這一問題的有效途徑之一。

2. 語篇分析的定義

語篇分析是一門新興學科，它為英語教學開辟了新的視野。語篇分析在結構主義的代表人Zwelling Harris提出Discourse Analysis 這一術語后50年中，慢慢形成了一門專門研究交際中語言運用情況的設計多種學科的學問，并吸收了包括語言學、符號學、心理學、人類學、社會學、文學等學科的研究成果。語篇分析理論的問世和興起扭轉了過去將語言作為認知系統而脫離社會文化和交際環境的研究方向。因為對語言本質的研究離不開把語篇作為研究對象。\"語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境中表達完整語意的自然語言。\"（胡壯麟，1994：1）它既是語言單位，更是語意單位；它可以是口頭語言，也可是書面語言；它可長可短，長可以是一部小說、話劇，最短可為一個詞。它無論以何種形式出現，都是集形式與功能意義與一體，并與一定的語境緊密相聯。

3. 語篇分析在教學中的應用

語篇能力屬于語用能力的范疇，語用能力和語言能力是相對應的。語言能力和知識主要指語音、詞匯、語法等方面的基礎知識和技能。英語專業的學生在高中畢業后已基本掌握了英語語音、詞匯、語法的方面的系統知識。如果在大學里，教師依舊在綜合英語課堂中采用詞匯解釋、語法講解，句子理解、課文理解等傳統的教學方法，如同教師引導學生還是在同一個臺階原地踏步，無法起到更好的教學效果，學生也會感覺收獲有限。進行語篇分析則是教師帶領學生邁向更高的一個臺階的方式，是傳統句式教學的升華。

語篇教學提倡教導學生在理解文章的基礎內容上，學會欣賞文章的寫作特點和風格，了解文章所要表達的主題和所蘊含的文化，掌握文章的體裁后進行模擬寫作，真正提高學生的閱讀、寫作等綜合能力。

傳統意義上，學習被認為是一種模仿，而建構主義的學習觀認為，學習是以先前建構的知識為基礎的，教學是把學習者已有的知識轉化為新知識的過程，是知識的處理和轉化。如果輸入的新信息與學學習者頭腦中已有的知識一致時，他們就能在短時間內處理這些信息；如果二者不一致，學習者就從潛在的背景知識中選擇合適有用的成分進行推理，來正確理解文章的內容。可見，背景知識的介紹對學習者理解文章有很大的幫助。不同體裁的文章其語言特征也是不同的，了解這些不同，有助于學習者更準確的理解語篇的含義和文章的主題。不同院校綜合英語課程所選教材也會不同，但涉及話題都很廣泛，體裁也豐富多彩，有記敘文、說明文、議論文。面對不同的體裁，教師會采取不同的分析方法，介紹文體和篇章模式，其目的是指導學生對課文結構進行分析，熟悉各種寫作體裁和組織方式，為多種體裁的寫作打好基礎。如果說宏觀上的語篇分析教學是從文體形式入手，那么微觀上，語篇分析則是側重于語篇的銜接、連貫等方面了。在語篇中，句子與句子之間絕非一個個孤立的單位，它們在在語義上是連貫的。這種連貫只有在銜接后才能得以實現，而主要的銜接手段包括有：語法手段（如前照應特指，后照應特制，替代，省略，排比結構等）、詞匯手段（如詞的反復、上下意義互補等）等。這些銜接手段是構成完整語篇的主要手段。熟悉和掌握這些手段能使學生快速而準確的抓住語篇意義，從而有助于學生寫作能力的培養。

綜合英語教材中，文章體裁多樣豐富，不同體裁的文章有不同的側重點，通過對語篇構成的分析，能夠幫助學生更好的對文章進行賞析，使學生的語言鑒賞能力得到提高。而在應用語篇教學進行的詞匯教學則能夠更好的提高學生的詞匯應用能力。在語篇教學中的詞匯教學，一般不會單獨就新詞匯進行講解，而是將其放在上下文的語境中，首先根據新單詞在穩重的位置確定其詞性，然后根據上下語境內容推測單詞的意義，隨后通過構詞法或者派生詞等方式來記憶新單詞。這樣一來，學生不僅掌握了新詞的含義，也能夠了解如何使用該詞，同時也學到了構詞法相關的內容，可以更好的進行自主學習。

4. 結語

語篇教學有利于創造一個自由和諧的教學環境，激發學生對相關文章主題的獨立思考。教師和學生不只是在對語言進行學習，更是在對這種目的語言的實際應用進行鑒賞，但在實際教學中，語篇教學也對教師提出了更高的要求，教師不僅要掌握扎實的語言基本功，還要具有較廣的知識面，隨時豐富更新教學內容，從而得以在提高學生語言應用技能的同時，提高學生的人文素養。

參考文獻

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