建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在Word教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，使用任務(wù)驅(qū)動法實現(xiàn)Word教學(xué)，使學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識、技能與方法，更好地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵字：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；Word教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動法

中圖分類號：G4

當(dāng)今社會對教育提出了更高的要求，我們必須大力推進(jìn)教學(xué)改革，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、團(tuán)隊合作精神、自主性較強(qiáng)的素質(zhì)人才。而教學(xué)改革要在一定的教學(xué)理論和思想的基礎(chǔ)上才能得以實施，建構(gòu)主義理論的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)改革具有極強(qiáng)的實踐意義。

1、內(nèi)容分析

Word是Office組件之一，也是《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中實踐性很強(qiáng)，非常實用的一章節(jié)內(nèi)容，而該課程是中職生的一門公共必修課程。通過該課程的學(xué)習(xí)和實踐，要求學(xué)生具備靈活應(yīng)用word處理文檔的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)word之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了windows，會使用記事本、寫字板。再聽教師講授word時，普遍感到簡單乏味，但真正操作起來會有很多問題。因此，需要改變傳統(tǒng)的教師講授方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中自主完成對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。也就是將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)過程，采用任務(wù)驅(qū)動的模式，將知識點(diǎn)貫穿到不同難易程度的任務(wù)中，使學(xué)生能自主、探索性學(xué)習(xí)。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索及對所學(xué)知識的意義的主動建構(gòu)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)突出了學(xué)生的認(rèn)知主體性。學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)才能變成自身的知識。這種學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情境性、協(xié)作性。

2.1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大因素

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為\"情境\"、\"協(xié)作\"、\"會話\"和\"意義建構(gòu)\"是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大因素。

\"情境\"：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

\"協(xié)作\"：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)小組成員之間學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

\"會話\"：會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話燒陶如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享，并能向指導(dǎo)者反饋學(xué)生對知識掌握程度，因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

\"意義建構(gòu)\"：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

2.2建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)遵循的原則是：情境創(chuàng)設(shè)-任務(wù)驅(qū)動-協(xié)作學(xué)習(xí)-效果評定。

2.2.1情境創(chuàng)設(shè)：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過知識建構(gòu)的方式而獲得的。

2.2.2任務(wù)驅(qū)動：指在解決問題中學(xué)習(xí)，要求教學(xué)從問題開始，而不是從結(jié)論開始，將新知識點(diǎn)巧妙地隱含到一個個的任務(wù)中。

2.2.3協(xié)作學(xué)習(xí)：指多人共同完成一個任務(wù)，多人在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，通過群體思維與智慧，實現(xiàn)知識、信息的共享，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解會得到拓展。

2.2.4效果評定：就是通過自評與他人評價，使學(xué)生認(rèn)清自己在完成教師交代的任務(wù)的過程中，有什么長處與不足，提升對有關(guān)知識的理解，培育他們的想象力與創(chuàng)造力。它除了起到學(xué)習(xí)診斷作用外，還能培養(yǎng)學(xué)生敢于自我剖析的品質(zhì)，增強(qiáng)了心理素質(zhì)，也是情商教育的有效手段。

3、建構(gòu)主義理論在Word教學(xué)中的應(yīng)用

3.1情境創(chuàng)設(shè)

激發(fā)興趣、導(dǎo)入新內(nèi)容。教師展出自己用word制作的一份板報，并提問：同學(xué)們想不想自己來設(shè)計一份板報呢？這樣就設(shè)置了一個學(xué)生比較感興趣的情景來架設(shè)生活與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系的橋梁，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2任務(wù)驅(qū)動

以教師的板報為例，引導(dǎo)學(xué)生分析組成要素有哪些，如：藝術(shù)字、文本框、表格、圖片、邊框等。并分解子任務(wù)。通過任務(wù)分解，使學(xué)生對整個任務(wù)有明確的認(rèn)識。然后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特長、性別等特點(diǎn)進(jìn)行分組，讓學(xué)生小組合作制作一份板報。要求：一、主題鮮明，內(nèi)容健康。二、要插入藝術(shù)字、圖片、表格等。三、要有自己的風(fēng)格。

3.3協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生小組進(jìn)行討論，選題并規(guī)劃設(shè)計板報樣式，并制定規(guī)劃表交給教師。小組成員進(jìn)行分工，各顯其能，通過報紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)查找資料，為開始創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。在制作過程中，教師要及時了解和觀察各組的制作情況，密切注意各組對各個知識點(diǎn)在理解和運(yùn)用上存在的問題，及時穿插講解，幫助學(xué)生解決困難，最終完成任務(wù)。

3.4效果評定

學(xué)生完成任務(wù)后，教師分析各組的作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，提出合理的建議，并演示解決問題的各種方法，教師可以再拿幾份有特色的板報，讓學(xué)生指出其編輯所采用的技術(shù)，是如何實現(xiàn)的？進(jìn)一步鞏固了word知識。通過該任務(wù)的完成，學(xué)生建立了新舊知識的聯(lián)結(jié)，達(dá)到了意義建構(gòu)的目的，同時拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識、團(tuán)隊精神。

3、結(jié)束語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的任務(wù)驅(qū)動法，在中職課程教學(xué)中已廣泛應(yīng)用。教師通過精心設(shè)計一個個任務(wù)，將知識點(diǎn)貫穿其中，使學(xué)生不再是知識的被動接受者，而變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者，最終成為知識的靈活應(yīng)用者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳言.任務(wù)驅(qū)動[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002，（31）.

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