合作學習的教學研究

【摘要】合作學習是目前許多學校積極嘗試的一種有實效的教學模式。本文從具體實施模式和對遇到問題的思考兩個方面，對合作學習進行了一些探討。

【關鍵詞】合作學習；實施模式

中圖分類號：G4

基礎教育課程改革正在深入開展，要真正落實新課標提出的要求，學生學習方式的改變尤其重要。合作學習就是一種非常有效的學習方式。

一、物理課堂中合作學習的具體實施模式

關于合作學習的具體實施模式，筆者嘗試了如下七個階段進行實施（以高中物理學業水平測試復習課《牛頓運動定律的應用》為例說明）：

1.自主學習--深入思考，認真獨立糾錯

同學們，這節課我們一起學習專題7《牛頓運動定律的應用》。請大家拿出課前完成的導學案，參考黑板上的答案，認真獨立糾錯。要求大家：靜心、動腦，深入思考；讓自己知道，哪些懂了，哪些還不懂，不懂得用紅筆圈出來，以便討論時重點突破。時間：4分鐘，開始！

評價：這個階段教師可以根據實際課堂情形，調動學生，把學生原有的知識基礎和將要學習的知識聯系起來。

2.合作探究--小組討論，突破重點難點

同學們，本節課重點討論三個問題：一是應用牛頓運動定律解決實際問題的分析方法；二是運動圖像中信息的提取和條件的轉化；三是超重，失重問題的理解。具體要求：一是組長負責協調好分層討論，先一對一討論，然后全組討論，糾正好錯題；二是組長宏觀調控，負責做好討論結果的反饋，并做好展示、點評的準備。時間：8分鐘，請全體同學起立，1、3、5排的同學向后轉，開始討論學習！

在這個階段，學生時常會有不同的解題方式，讓組內各成員充分發表意見，通過有意義的協商和共享，相互補充，并不斷從別人的發言中受到啟發，從而對物理問題的認識更加豐富和全面。

3.高效展示--規范模式，注重方法規律總結

同學們，下面請各小組代表在黑板上展示討論結果。具體要求：一是展示的同學書寫規范快捷，注意總結規律方法；二是非展示同學整理自己的學案，準備點評、補充和質疑。時間：6分鐘，有請各組展示代表！

在這個階段，各合作小組派代表向全班匯報本組的合作成果。在對學生高效展示評價時，要把\"不求人人成功，但求人人進步\"作為追求的境界，目的是鼓勵學生主動參與，積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學生創新，著力點定位在學生不斷的進步和發展上。

4.點評拓展--積極參與，隨時點評補充質疑

下面有請各小組派出代表進行點評拓展。要求：語言簡潔、準確，聲音洪亮。

這個階段，非展示同學進行補充、拓展或質疑。教師應根據學生的反饋信息，結合教學的重點和難點，針對學生的觀點作出適當的點評，對正確的認識給予肯定，對錯誤的認識給予糾正，對遺漏的知識給予補充，對有爭議的問題應鼓勵學生繼續進行討論，不要過早地、武斷地下結論。評價時，教師應注重使用多樣化的評價方式，不僅要評價小組合作學習的結果，更要注重對小組合作、學習過程的評價。

5.當堂檢測--努力實踐，消化活化升華知識

下面有請第六組代表引領我們一起課堂練習。

學習的效益，最終體現在會不會應用，會不會創新上。在這一階段，學生通過合作、學習、論證、辨析得出的結論，及時反饋，及時消化知識。

6.課堂總結--總結提煉，體會知識的超市

在本環節，根據學生的具體情況，梳理知識結構體系，建構知識框架。

由合作小組第六小組派出代表對本節課的知識，方法進行總結，其他同學補充。就學生個體來說，應著重總結自己的學習情況，找出自己學習上的不足，明確今后努力的方向。

7.布置作業--同時注重情感態度價值觀

如：在母親節當天可以不知這樣的作業--今天是個特殊的日子，母親節。我給大家布置一個作業：放學后，給媽媽說一聲節日快樂，有條件的話，幫媽媽做件事情。住校生同學回不了家，抽空給媽媽打個電話，問候一下，把節日的祝福送到。因為有媽媽可叫的人就是幸福的！

二、對合作學習過程中遇到問題的思考

在合作學習的教學實踐中，我欣喜地看到了發生在學生身上的變化--學生的學習興趣明顯提高，學生的創造能力出人意料。但同時也出現的一些問題，下面就這些問題談談自己的一些行之有效的做法。

1、座位擺放及分組情況

進行課堂教學改革首先應從改變課桌椅擺放方式開始，進而改變課堂教學模式，改變學生的學習方式。改變課桌椅擺放方式有利于學生合作學習，自主探究。根據所在教室的實際尺寸，可以有多種擺放模式選擇，如：直線到底的秧田式，其樂融融的眾賓團坐式等。

如何分組，這是一項要求很高的工作，一定要遵循合理有效的原則。根據物理學科相對較難的特點，同時也考慮到人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示；人數太少也不利于學生間的交流和互助，開始嘗試8人一組。由班主任綜合各種能力選擇出十幾名小組長，然后由小組長、班主任協作，按照學生的學業基礎、學習能力、性格特點、性別、家庭情況等的差異進行分組，盡量讓不同層次的學生組合，使每個小組都有優秀、良好、中差三個層次的學生。

2、合作學習內容的選擇

在物理課堂教學中，哪個階段開展合作學習比較適宜呢？什么課型、什么題型最適合用這種學習方式呢？

我經過深入思考，決定從高二年級第二學期初的學業水平測試復習階段開始推行，主要考慮到物理學科比較抽象，相對較難，但學業水平測試的要求相對簡單，再加之是復習前面學過的內容，有利于拓展點評活動的開展。

合作學習方式在課型、題型的選擇上我覺得非常寬泛，相比較而言在以下相關問題的處理上更有優勢。做選擇題時--學生不能立即解答的問題，會希望從別人的發言中受到啟發，會產生一種比較強烈的交流欲望；做實驗時--往往需要學生同時用看、思、問、測、畫、記等操作方式來探究結論，這時僅靠個人的力量是不夠的，需要師生、生生間的互相合作，依靠集體的智慧去完成；分析復雜的物理規律時--有時會出現較大的意見分歧，這時的思維矛盾和認知沖突使學生產生學習動機的源泉，也是學生參與合作學習的極好時機。

3、合作小組內部的交鋒

由于小組內成員的個性各不相同，有可能出現爭吵、不愿合作的情況，要及時作出調整；合作作學習小組內不可避免地出現能力強的學生控制小組的局面，這阻礙了全組成員平等參與小組活動。

作為教師，應該在努力培訓骨干的同時，盡力發現每一位同學的閃光點，引導組長盡量發揮組內每一位同學的力量，對組內成員要進行合理分工，充分發揮每個人的作用，使得每個成員對自己負責的任務全力以赴。

總之，合作學習是短時、高效、低耗、愉快為基本品質的教學活動，是一種極富創意與實效的教學理論，值得我們學習和研究。