初中學生英語學習背景與英語成績的相關性調查

【摘要】本文通過調查普洱市初中學生在小學階段的英語學習背景和他們目前的英語學習成績看出：小學階段在校內學習過英語的學生和沒有學習過英語的學生相比成績差異性不顯著，而小學階段參加過校外英語培訓的學生成績比沒有參加過培訓的學生成績要好并且差異性顯著。從一個側面反映出我市小學學校英語教學質量不容樂觀，提高小學英語教學質量和加強師資培養力度的必要性。

【關鍵詞】小學英語；校內外；教學效果

中圖分類號：G623.31

1.研究背景和目的

英語作為世界通用語，成為我國學校教育中普及的外語已有數十年的時間。對于英語教學的起始年齡問題，桂詩春（1992）、王初明（1990，2001）、戴曼純（1994）、楊連瑞（1998，2003）、劉振前（2003）等二語習得研究者也提出了自己的意見和看法。 但是大多數研究多半從二語習得相關理論，以及認知語言學角度和心理語言學角度，從學習者角度分析小學是否開設英語課以及什么年級開設英語課為宜來談小學英語是否開課問題。從歷時角度研究始學年齡對后續英語學習的影響的研究相對較少。有的學者雖然提出了“小學英語收效很低，造成費時費力局面，不如不開”等的提議，卻缺乏實證研究來證明是 “開了沒用，還是沒開好”。

盡管很多研究者提出了外語學習并非越早越好的觀點，但是兒童語言習得中的長效優勢，以及兒童語音習得優勢已經為研究者所公認。為此，教育部提出：從2001 年秋開始， 全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002 年秋季，鄉鎮所在的小學逐步開設英語課程； 2003 年秋季，全國從小學三年級開始全部開設英語課程的要求。我市也根據教育部的要求先后在市內的幾所小學的三、四年級開設了英語課。幾年過去了， 我市小學英語教學效果如何呢？ 為了進一步探究我市小學英語開課的成效，作者提出了以下研究問題：小學階段的英語學習對初中英語學習有何影響？小學階段在校內學習過英語的學生和參加過校外培訓的學生的初中英語學習成績是否存在差異？以此調查初中學生的小學英語學習背景和目前初中學習成績狀況。

2、調查對象

本次調查對象主要為普洱市兩所中學初中二年級的學生，為了使樣本具有代表性，分別選擇了A中學中的三個尖子班和B中學的三個普通班作為調查對象。同時，對來自于這兩所中學的兩名英語課任課教師進行了訪談。

3、調查方法

本研究主要采用問卷方式對學生進行了調查，并以訪談的形式對任課的英語教師進行了訪談。共發放問卷330份，回收有效問卷312份。問卷設計成封閉式問卷形式，主要針對學生的基本情況、上一學期全市英語統考成績、小學英語學習情況、小學階段校外學習英語的情況，英語學習起始年齡、對英語學習的態度等幾個方面展開調查。訪談主要了解任課教師對被試學生的總體學習狀況的看法、對在小學階段學習過英語的學生目前學習情況的評價，小學階段參加過校外英語培訓的學生目前學習情況的評價以及對當前小學英語教學的看法等。

4、調查結果與討論

本研究采用SPSS17.0 軟件對問卷數據進行描述性統計分析和獨立樣本t檢驗。

4.1 描述性統計結果：通過對問卷數據進行描述性統計分析，了解調查對象小學階段的英語學習情況和他們的初二年級英語統考成績情況。結果如下：

從統計結果我們可以看出A中學中在小學學過英語的同學和在小學沒有學過英語的同學的英語統考平均成績相差僅為2.132分，相差不大。而該校中小學在培訓學校學過英語的學生和未經過校外培訓的學生相比，統考平均成績相差10.394分。也就是說：小學在校外參加過培訓的學生初中成績比沒有參加過校外培訓的要好。B中學的情況：B中學的151人中有141人在小學學過英語，統考平均成績是61.397，沒學過英語的有10人，平均成績是71.400，從這組數據看小學沒有學過英語的學生反而比學過英語的學生的成績要好。該中學里小學階段在校外參加過英語培訓的有36名學生他們的統考平均分是69.806，未參加過校外培訓的有115人，統考平均分為59.635，結果也顯示參加過校外培訓的學生成績比沒有參加過培訓的學生的要好。從兩校的合計數據也可以看出小學在學校學過英語的和沒學過英語的成績相差不大，而小學在校外參加過英語培訓的學生的平均成績卻要比沒參加過培訓的明顯要好得多。

4.2 成績差異性檢驗：對在校外培訓班學過英語的學生與沒有培訓過的學生目前英語成績的差異性檢驗是為了進一步比較小學階段僅接受過校內英語學習的學生和小學階段參加過校外英語培訓的學生的初中英語成績差異性的顯著程度。我們用獨立樣本t檢驗對數據進行了檢驗，結果如下：

調查對象

小學在校內學過英語的學生與沒學過的學生目前英語成績的差異性檢驗

小學在校外培訓班學過英語的學生與沒有培訓過的學生目前英語成績的差異性檢驗

從以上檢驗結果我們可以看出小學在校內學過英語的學生與沒有學過英語的學生目前的英語成績的差異性不顯著，而小學在校外培訓班學過英語的學生與沒有培訓過的學生的英語成績的差異性有顯著差異。（p<0.001）。

在對任課教師進行的訪談中：A中學的教師對學生的英語學習總體狀況比較滿意，但認為“學生的語言交際能力要比語言知識能力差”。當問到所教班級里在小學學習過英語的學生是否比沒有學過英語的學生成績要好？回答是“不一定”“有些到初中才接觸英語，學習態度端正的學生英語成績也很優秀”?！暗强偟膩碇v小學學過英語的學生詞匯量要比沒學過的多一些”。當問道：那些曾在小學階段參加過校外市場化英語培訓過的學生在學習成績和口語方面和沒有參加過培訓的學生相比情況如何？回答是“肯定更強得多”“但是到了初中才學英語又特喜歡英語的學生成績也很不錯”。當問到你認為小學階段是否有必要開設英語課，小學英語應重點加強那些方面的教學時，A中學的老師的回答是“有必要開，但應該有專業的英語老師，有些半路出家的語音太差”另外該老師提到我市小學階段的教學對學生良好學習習慣和紀律的養成教育還應大大加強。

5、結果與討論

通過比較小學階段受過英語培訓的學生的成績我們可以看出：小學生學英語不是沒有用而是怎么學的問題。就我市目前的小學英語教學現狀和作者的兒童英語教育實踐經驗來看，我市的小學英語教學可以從三年級開始，過早的學校英語正規教學，效果可能不太顯著。因為一年級時拼音學習的相互干擾和低年級學生的認知特點以及兒童的心理特點都會對兒童的英語學習產生影響，比如這一時期的兒童，理解能力和歸納推理能力還很弱，外語學習僅靠模仿的話可能要求語言輸入的量要大才能取得很好的效果。Krashen （1982） 的輸入假設（the input hypothesis） 認為最佳的語言輸入應該是可理解的， 并且要有足夠量的輸入。事實上， 語言學習是一個輸入—吸收— 輸出的過程， 只有當學習者對大量的可理解性輸入的消化吸收， 并通過已有知識結構對輸入的內容進行加工處理， 才能有語言輸出。所以這一兒童早期的英語教學要求教學小班化、趣味性強、感官刺激強，體驗型的教學模式和大量的口語輸入教學，而這些都是學校課堂教學難以提供的教學模式。而三年級讓孩子接觸英語是很有必要的。根據心理學家的調查報告， 目前我國女孩青春期始于10-12 歲， 男孩青春期始于12- 14 歲， 交叉點是12 歲， 大致始于小學5 年級（ 陸效用， 2004）。而小學如果在三年級開設英語課的話， 學生年齡在10歲左右， 尚處于青春期前，正好趕在大腦側化期以前，大腦的可塑性較高有利于語言的學習。其次， 由Dulay 和Burt 首次提出， 后由Krashen （ 1982） 所發展的情感過濾假說（ affective filter hypothesis） 可以從另外一個方面解釋這一時期開設英語課的必要性。情感過濾是阻止語言習得者吸收所獲得的可理解輸入的一種障礙。語言習得過程中， 情感過濾閾限高， 語言輸入就不能納入學習者的學習體系； 情感過濾閾限低， 語言輸入就可以被大腦所吸收， 最終獲得語言習得的能力。具體地說， 年齡小的孩子的弱情感過濾主要體現在低焦慮水平，在外語學習和交際中不像少年或成人那么在意是否出錯， 是否會丟面子， 敢說敢問， 他們對聲音的敏感度高， 語音語調模仿能力強， 樂于參加各種語言活動， 這樣他們更能充分的參與聽說活動的訓練。這種低焦慮水平有助于他們對英語知識和技能的汲取， 促進英語學習的進步。學習早期的這些表現以及所形成的學習習慣可以為將來二語學習打下良好的基礎。但是這一時期的兒童仍有好動、活潑、喜歡趣味性強的東西的特點所以教學還應以趣味性為主，語言知識容量不宜過大，循序漸進、逐步積累，主要以啟蒙和培養興趣為主，但是標準的語音是關鍵，這一時期是兒童語音模仿能力最強的時期，正確的語音輸入對他們今后正確的發音形成重要影響。所以這也是小學師資選拔時最應該注意的方面。另外，五、六年級階段教學應注重學習習慣的養成，可以利用一些比如講小故事，話劇表演、書法比賽等活動讓學生養成讀、背、寫的習慣為他們進入初中的學習打下基礎。

6、結語

本文通過分析比較初中學生小學英語學習背景與目前英語學習成績之間的關系，可以看出我市小學英語校內教學效果不容樂觀，這在很大程度上與各個學校對小學英語教學重視不夠有關。希望能引起有關部門、學校和教師的關注，加強對我市小學英語教學和師資培養的重視，以免造成小學英語“有名無實”的局面。當然，本文僅分析了初中學生小學英語學習背景情況與他們初中成績的相關性，缺少了對小學英語教學、師資狀況的細致分析研究，是有一定局限性的，作者下一步的研究將彌補這次研究的空白，以便對我市小學英語的教學有更深一步的了解。

參考文獻

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