小學數學課堂教學探究能力培養之我見

【摘要】蘇霍姆林斯基曾說過：\" 在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是需要自己是一個發現者、研究者、探索者\"。那么對于小學生來講這種需要就更強烈。可見，探究能力的培養與教師精心設計的教學過程和科學合理的引導息息相關。因此在培養學生觀察、分析、比較、歸納、概括等綜合能力的同時，還應重點關注學生思考問題的深度和廣度，在探究意識和學習興趣的調動上，力爭有新的突破。

【關鍵詞】：探究 欲望 內驅力 核心 實效性

中圖分類號：G424.21

蘇霍姆林斯基曾說過：\" 在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是需要自己是一個發現者、研究者、探索者\"。那么對于兒童來講這種需要就更強烈。可見，小學生探究能力的培養有一個漫長的過程，需要教師通過精心設計教學過程和科學合理的引導來實現。因此在培養學生觀察、分析、比較、歸納、概括等綜合能力的同時，還應重點關注學生思考問題的深度和廣度，在探究意識和學習興趣的調動上，力爭有新的突破，從而使數學學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。那么在教學中，怎樣有效地培養學生的探究能力呢？下面結合課堂教學談談我的粗淺看法：

一、現狀分析。目前，在小學數學課堂教學中存在著低效高耗的特點，一堂課下來收效往往不那么顯著，很多時候學生的學習內容僅僅是課本上的知識，一旦走出課堂學生究竟學會了哪些解決問題的策略呢，答案不得而知。要突破當前課堂教學的這種現狀，課堂教學探究能力的培養是最直接、最有效的方法。

二、 營造氛圍，誘發探究欲望

在數學教學中，創造生機勃勃、和諧的探究氛圍，可以促進學生主動學習，促使學生的思維更加活躍，所以營造積極的課堂學習氛圍是提高學生探究能力的前提。

三、提供足夠的探究的時間和空間，組織多種形式的探究活動，使學生探究能力的形成更加易于操作，并富有實效性。

《課標》中著重提出：\"教師要為學生提供充分從事數學探究活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。\" 那么經驗應怎樣獲得呢？美國實用主義教育學家和心理學家杜威提出的\"活動中心論\"，提出\"經驗最為寶貴，實踐最為重要，主張多開展探究活動，讓學生在探究活動過程中接受教育、提高能力。\"他認為通過多種方式的探究活動才能產生經驗。而最好的教育方法就是讓學生自己用思想做試驗，自己在學習中直接接觸各種事實，這樣可以獲得更深刻的印象，從而取得有用的經驗，即\"從做中學\"。

1、通過課前預習培養學生的數學探究能力。

課前預習是學生學習的一個重要環節，它可以使學生發現疑難問題、帶著問題聽課，使學生更加積極地思考問題、更加自覺的掌握知識。為此，教師可以科學地加以引導、有意識的根據教材內容創設合理的問題情境。如在進行\"筆算除法\"除數能整除十位上的數42除以2，96除以3等，課后又出示75除以5，請學生試做，連最聰明的學生也犯難，借此機會將這個問題留給他們課后繼續探究，并啟發學生可以借助學具去操作等等。讓學生在潛心的思考中感悟，使思維不斷向縱深領域拓展。

2、在數學課堂教學中，培養學生的數學探究能力。

課堂上抓住\"探究核心\"這一數學思想，引導學生進行觀察、思考、動手、動腦、動口，讓學生在操作中感知，在觀察中理解。

（1）獨立探究。

例如：在下面的橫線上填數，使這列數具有某種規律，并說明有怎樣的規律。1、3、5、 、 、 。教師首先應鼓勵學生通過獨立思考，從不同角度去探究可能隱含的規律，并在全班進行交流。在解決這個問題時，只要學生想出的答案，能做出合理的解釋，就給予肯定。學生1：在橫線上依次填入7、9、11，形成奇數列。學生2：在橫線上依次填入10、17、29，使這列數從第三個數起，每個數都是前兩個數的和加2......這樣讓每個學生圍繞教師提出的問題，根據各自的知識能力水平，用自己的思維方式自由、開放的去探究、去發現，把自己置于學習活動的主導地位。

（2）合作探究

\"三個臭皮匠頂一個諸葛亮\"。學習的過程也是如此，需要相互合作，彼此爭論，互幫互學，共同提高。通過小組合作探究，我發現學生積極活躍了，師生、生生之間相互交流，為學生自主發展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。使學生由學習上的競爭對手轉變為相互協作的伙伴，克服了過去在傳統意識下被扭曲的競爭意識，而且有利于學生開闊視野，拓寬思路，使教學過程不僅是認識過程，而且成為交往過程和發展過程。例如：在\"三角形的內角和\"的教學中，三角形的內角和概念比較抽象，學生比較難理解。尤其是讓學生探究三角形的內角和是180度，對學生來說更是難上加難。如果光憑在頭腦中想，而不動手實踐，對于三角形的內角和，學生也只能機械記憶是180度。那如何更好的讓學生掌握和接受呢？在探究的過程中，我采用了小組合作的探究方式，這樣既能給學生提供交流的空間，又能在短時間內有效學習。學生先交流方法，商定出可行的辦法和方略，然后合作進行實踐。學生會為了一個問題爭的面紅耳赤，在這個過程中我們驚喜的看到學生在交流和動手操作過程中得到了測量、剪拼等方法來發現驗證三角形的內角和的確是180度。

四、合理運用激勵性評價，體驗探究樂趣

《數學課程標準（實驗稿）》強調：\"對學生數學學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。\"因此，教師要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。法國著名作家安德列·莫洛亞說過：\"美好的語言，勝過禮物。\"贊美之所以對人的行為產生深刻的影響，是因為它滿足了個人較高層次的需要，只有讓學生得到表揚，才能保持足夠的探究熱情和強大的內部動力。在教學中，教師應不斷給每一位學生創造表現自己的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的鼓勵，要正視學生之間的差異，實施分層評價，使每個學生都能體驗到探究的喜悅，從而體驗探究的樂趣。

五、不斷調整探究思想，真正實現學以致用

教師應充分地利用已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，正所謂：數學源于生活，又服務于生活。

總之，培養學生的探究能力，以問題設置和探究核心為出發點，啟發、引導學生學會質疑、思考，逐步建立模型、解釋應用、拓展反思。學生在經歷活動的同時，能夠從多角度發現問題，這樣的實踐過程更生動、更富有實效性，也更能夠培養學生的探究欲望。相信在課堂教學這個主陣地下，我們的數學課堂會讓學生真正的\"動\"起來，從整體和細節兩個角度入手，扎實有效的培養學生的探究意識，并逐步轉化成解決實際問題的探究能力。

參考文獻：

【1】新課程標準（實驗稿）

【2】我校課題《小學數學課堂教學有效途徑的探究》