讓初中思想品德課走進生活

摘要：本文就如何讓初中思想品德課進出課堂、走進生活進行了一些思考，并提出，初中思想品德教師要善于采摘身邊的思想品德教育資源，為讓學生感受生活提供素材；要善于構建出生活化的教學情景，讓學生在課堂中體驗生活；要善于組織貼近現實生活的活動，讓學生在課堂外探索生活。

關鍵詞：思想品德；生活；教育資源

中圖分類號：G416

我國著名的教育家、思想家陶行知先生曾經說過：\"我們深信生活是教育的中心，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。\"作為21世紀的思想品德課程教師，更應該與時俱進地落實教育科學發展觀，將學生的思想品德教育融入到生動活潑的現實生活當中去，讓他們親身感受到生活的美好與崇高，從而促進學生的全面發展。

一、初中思想品德教師要善于采摘身邊的思想品德教育資源，為讓學生感受生活提供素材。

我國著名的教育家、思想家陶行知先生就教學的\"生活化\"曾經作過很多論述，比如：\"為生活而教育\"、\"教學做合一\"、\"生活即教育\"等等，他始終認為：教育的根基起源于生活，教學的方式、手段、目的與目標更是不能脫離鮮活的現實生活，生活中本來就蘊含著極其豐富的思想品德教育資源。隨著初中思想品德教育的不斷改革創新，新教材相對于傳統教材更具有以人為本的特征，課程內容更加樸質、更加具體、更加貼近生活，與教學的主體和客體的聯系也更加緊密，對于培育學生的創新力、發展力與自主力更加有利。對此，初中思想品德教師應充分利用好這一有利條件，善于觀察、發現并采拾自身生活中的思想品德教育資源，扎實運用好這些活教材，通過有意識地引導學生感受生活、關注生活、熱愛生活，將教材、課堂、大自然與社會大舞臺緊密結合為一體，向豐富多彩的美麗生活要素材，向現實社會生活要教育效果。

筆者以\"孝敬父母長輩\"這一知識點為例，根據課程的主題與內容開始挖掘現實生活中有關\"孝親敬長\"的素材，不由聯想到讓億萬人民感動、婦孺皆知的春節晚會節目《常回家看看》，于是通過多媒體的形式將其搬進思想品德教育課堂，讓學生在音樂聲中感受親情，在視頻畫面中感受孝道，隨后通過提示引導學生結合自己的家庭實際與現實生活，讓他們自己來說說：如何傳承中華民族的孝道美德，如何具體實踐孝親敬長的職責。整個教學不僅活躍了課堂氣氛，而且對學生的實際教育效果非常好。

二、初中思想品德教師要善于構建出生活化的教學情景，讓學生在課堂中體驗生活。

現實的生活本來就是一本教材，特別是作為初中思想品德教師必須通過對思想品德課程內容的仔細研讀，梳理出課程中蘊含的生活素材與情景素材，通過一些藝術化的手段，拆解思想品德課程中的條條框框，擺脫其禁錮束縛，超越課堂、學校、家庭與社會的壁壘，通過課堂情景的構建，為學生打通一條與實現生活親身體驗的通道，讓學生在其中感觸到現實社會的真實性，進而讓他們在虛擬的現實社會中鍛煉自己獨立的觀察力、判斷力、思考力與辨別力，讓他們體驗到生活的艱辛、變遷與真諦；讓他們從中歷練出分析問題與解決問題的能力，不斷豐富實現生活的經驗和親身體驗的情感，讓他們趨于理性與成熟，從而提升學生的思想品德水平，讓教材中的品德素質沁入學生的心田與靈魂。

筆者以\"追求公平\"這一知識點為例，構建了以下這樣一個社會生活現實情景：有一次學校組織階段性教學檢測，檢測的科目就是思想品德，而在檢測評閱卷發下來之后，某位同學發現這樣一個問題：他的對其中一道題的解答和別的同學完全一樣，他的該道題沒有得分，而另一個同學卻得分了。就此請學生以被扣分的同學處境，談談自己的感覺與感受，以及該如何處理這件事。當筆者將教學情景剛剛構建出來后，筆者發現同學們的生活體驗與生活情緒很快就被調動起來，踴躍舉手表達自己的所思所想。筆者充分尊重學生所表達的思想，并對具有積極想法和理性行為的學生給予肯定，而對于具有消極情緒與武斷做法的學生，則通過說理引導，讓他們意識到其不良處理的方式將可能產生的不良后果。讓學生學會如何正確面對在現實生活中遇到的不公，正確處理各種不公平待遇與現象。教學效果讓筆者感覺驚喜。

三、初中思想品德教師要善于組織貼近現實生活的活動，讓學生在課堂外研究探索生活。

英國學者麥克菲爾曾經深刻指出：\"任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育。\"這從社會倫理道德角度來倡導思想品德教學必須源自生活并歸于生活。我國教育部也通過新課程教育的標準明確規定思想品德課用于活動的時間應不少于總課時的20%。因此，作為初中的思想品德教師在具體的教學實踐中必須克服唱\"獨角戲\"的現象，要充分尊重學生的個體特性，不讓思想品德教育\"填鴨\"，不讓學生成為寂寞的聽者，而是要讓積極營造互動場景，讓他們真正走進生活，參與勞動實踐，激發他們積極參與的熱情，鼓勵他們研究探索生活的沖勁，培養學生勤于思考、善于動手的良好思維習慣與行為習慣，提高學生在現實生活中的體驗力和實踐力。

筆者以\"了解我們老師\"這一知識點為例，讓學生走出課堂、走進生活、參加社會實踐活動，引導學生將自己的活動空間向廣闊無邊的社會大舞臺延伸，向具體生活拓展，向現實生活要營養，培育學生健康積極向上的人生觀、世界觀、生活觀與價值觀。筆者的具體做法是通過給學生布置課外作業：通過自由組隊（2、3個人為一小組）的方式成立采訪小組，到社會的現實生活中去采訪自己現在或曾經的老師，要求他們對采訪內容做好詳細記錄，并整理好交流體會發言稿。實踐證明，這不僅讓學生親身體驗到生活，而且為他們探索生活提供了良好機會，從中得到的教育效果確實非同一般。

參考文獻：

[1]梁金霞，黃祖輝.道德教育全球視域[M].華南理工，2009，（08）.

[2]郝彩鳳.淺議初中思想品德課中的生活化教學[J].德育探索，2010，（05）.