高職院校學生心理問題及有效輔導方式探討

【摘要】：心理問題在當前高職院校學生群體中非常普遍，并且心理問題學生人數具有逐年增加的趨勢，這對于學生身心健康良好成長及高職院校人才培養都有很大的影響。因此，本文從宏觀層面對當前高職院校學生存在的心理問題及有效輔導方式進行了探討。總結和分析了當前高職院校學生人際交往的心理困惑等三個方面的心理問題，通過對當前高職院校心理教育現狀分析，提出了\"寢室-班級-學院-學校\"四級心理教育體系。通過文章的分析能夠給予當前高職院校心理教育工作的有效開展提供一定的參考。

【關鍵詞】：高職院校；心理問題；輔導方式；技術性人才

中圖分類號：G718.5

1.引言

高職院校學生是社會發展過程中重要的技術型人才，對于社會產業發展及進步產生著重要影響，因此，保證高職院校學生健康成長和發展具有非常實際的意義。但是，隨著高校的進一步擴招，高校畢業生數量的增多，社會就業壓力進一步增大，高職院校學生在面對未來前途以及個人問題等方面心理壓力越來越大，從而導致的心理問題逐漸增多。在一份有關高職院校學生心理健康調研中表明，從06年到09年高職院校學生心理問題檢出率從13.8%增加到20.6%，從09年到12年，高職院校學生具有心理問題的人數則以每年近5%的比例增加。如此嚴重的心理問題對于高職院校學生心理健康造成了巨大的傷害，不利于高職院校高素質人才的培養，對于整體社會各產業的發展也具有重要的影響。因此，分析和研究高職院校心理問題及有效的輔導方式對于高職院校人才培養具有重要的指導意義。

2.當前高職院校學生主要心理問題分析

高職院校學生具有普通學校學生常見的心理問題，同時還有高職院校學生特有的心理問題，總結而言，當前高職院校學生心理問題主要表現在以下三個方面。

2.1 人際交往的心理困惑

人際交往困難等是當前高等院校學生普遍存在的心理問題。由于當前學生主要以獨生子女為主，因此個性較為獨立，自我為中心的意識較為嚴重，在與人交往過程中會存在各種問題。而對于高職院校學生而言，這種心理問題同樣非常突出。浙江工商職業技術學院心理咨詢中心的徐競老師分析說，一些學生在與他人交往過程中，經常發生摩擦、沖突和情感損傷，難免引起孤獨感，從而產生壓抑和焦慮，表現為人際交往心理障礙。他們往往獨來獨往，不與他人接觸，久而久之導致性格孤僻、粗暴等心理問題。這種心理交往障礙不利于學生后期的全面發展，對于高職院校人才培養也非常不利。

2.2 個人因素的情感問題

情感問題是當前高等院校學生普遍存在的心理問題，在高職院校中這一心理問題也較為突出。高職院校學生在各方面都已經較為成熟，特別是心理及生理層面已經具備自我認知和感覺的能力，對于異性的向往和需求非常迫切。但是，由于個人意識及方法存在問題，因此，導致學生在與異性交往以及感情訴求方面存在嚴重問題，從而導致個人感情受挫。并且當這些問題出現時，學生個人不能及時的獲得自我解脫，從而使得感情問題逐漸變成心理問題。個人感情所造成的心理問題不僅影響學生當前的學習和生活，對于學生后期的個人發展和情感處理等也將造成一定的心理應陰影和負擔。

2.3 普遍存在的自卑心理

自卑心理在高職院校學生是一種較為普遍的心理問題，據調查，高職院校中大約有45%的學生存在不同程度的自卑心理。這種自卑心理主要表現在兩個方面，第一，個人因素的自卑心理。學校中學生來自不同的地區，家庭背景不同，很多來自偏遠地區的家庭貧困的學生在生活學習中會不自覺的產生一種心理自卑感，這種自卑感對于學生生活和學習影響非常大，不利于學生的健康成長；第二，群體的自卑心理。與本科院校學生相比，高職院校心理自卑程度更高，高考不理想使高職院校學生當中不少人對自己的能力產生懷疑，從而自暴自棄，主要表現為厭學、漠視社會規范、以自我為中心與從眾等。

3.建立有效的高職院校心理輔導模式

高職院校學生心理問題嚴重影響學生健康成長，不利于高職院校高質量人才整體培養。因此必須進行有效的心理輔導，幫助學生克服心理障礙，走出心理陰影，從而健康的成長。當前高職院校心理教育與本科院校學生心理教育存在很大的差距，主要表現在四個方面，第一，心理教育起步晚，完整有效的符合職業院校特點的心理健康教育體系還沒有形成；第二，與專業教育相脫節，沒有形成全員參與的局面；第三，心理教育缺少心理專業支撐，思維封閉；第四，師資力量較弱，心理教育的專業素質和能力不足，經驗也較為缺乏。

針對高職院校心理教育現狀，在對學生進行心理輔導過程中，需要全員參與，不僅教師努力，每個學生都要參與到這一過程中，建立有效的心理教育輔導模式。根據高職院校自身特點，在學生心理輔導過程中，應當建立\"寢室-班級-學院-學校\"四級心理教育體系。在寢室設朋輩心理輔導員，由學生擔任心理輔導員，及時發現身邊學生的個人心理動態，并且總結和匯報；每個班級設心理委員，負責運用心理學知識開展班級團體活動，并且針對寢室心理輔導員反饋的信息進行進一步調查和確定，并且建立班級學生的心理檔案；每個二級學院設心理健康指導老師，針對班級心理委員反饋的學生心理信息以及心理檔案，對存在心理問題的學生制定有效的輔導方案；學校設立心理咨詢中心，除定期的開展心理健康教育之外，針對心理問題學生進行及時的疏通，并根據學院制定的心理輔導方案進行合理的工作分配及開展，并定期對心理學生進行調查和總結。通過這種心理模式，保證全員參與到心理輔導中，保證學生心理健康，從而實現學校人才的優化培養。

參考文獻

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