小學高段語文閱讀教學有效性策略研究

【內容摘要】閱讀教學是小學語文教學中重要的組成部分，是培養學生閱讀能力和良好閱讀習慣的重要途徑。現在小學生課外閱讀習慣難以養成，與新課標規定的小學生六年的課外閱讀總量不得少于145萬字的要求相差甚遠，因此對小學高年段課外閱讀教學的有效性策略予以研究勢在必行。

【關鍵詞】高年級；閱讀教學；有效性

中圖分類號：G623.23

閱讀教學是小學語文教學中重要的組成部分，是培養學生閱讀能力和良好閱讀習慣的重要途徑。有人曾說過：\"讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。\"在當今信息量激增的社會里，讓學生學會搜集，處理信息，培養學生較強的課外閱讀能力已刻不容緩，而現在小學生課外閱讀習慣難以養成，囫圇吞棗，粗粗瀏覽即是閱讀，不愛做讀書筆記等大有人在。新頒布的課程標準規定小學生六年的課外閱讀總量不得少于145萬字。鑒于學生課外閱讀的這種現狀，對小學高年段課外閱讀教學的有效性策略予以研究勢在必行。

一、緊扣課本，教給學生閱讀方法

學生閱讀的習慣和能力的培養首先來自于教師課堂教學，閱讀方法也來自于教師在課堂中的方法指導。課文教學中，指導學生利用工具書讀準字音，理解詞句，抓住重點或優美詞句、精彩片斷多讀，培養學生讀中感悟的能力是很有必要的。有名言曰\"讀書百遍，其義自現\"是有道理的。只有大聲的朗讀或者沉浸其中的默讀，才能使學生抓住課文的主要內容。例如我在教學人教版六年級下冊語文《賣火柴的小女孩》一課時，由于篇幅比較長，我讓學生多次讀課文，他們通過自己對課文整體的感知，通過一部分一段落的閱讀，深入理解，逐步上升為理性的、全面的認識，最后大部分同學能概括出了\"一個孤苦伶仃的小孩，在大年夜里光著腳赤著頭賣火柴，一根沒有賣出去，最后凍死街頭的故事\"。這樣，不但使學生概括出課文的主要內容，更重要的是故事中小女孩的悲慘命運能引起了學生的深切同情，故事中美好的幻想和殘酷現實更能讓同學們震撼和倍感凄美。在學生概括文章主要內容的基礎上，我又讓學生入情入境地讀，以讀激情，以讀傳情，身臨其境，使學生自己的情感融到課文中的人物和情節中去，了解人物的命運，從而體會課文所表達的思想感情。

二、語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。但作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是\"大眾化\"的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。使每個學生都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。才能各有所得，各有提高。例如，我在教學草原一課時，首先，讓學生品評詞句，領略語言美，《草原》這課一開始，就呈現給讀者一片連大牛和駿馬都呆立不動的美景，字里行間都閃爍著美的光彩，教學時，我引導學生品評文本中的優美詞句，讓學生從\"并不茫茫\"體會作者心中草原留給人的那種明朗的感受，突出草原充滿生機的色彩美。接著，我讓學生理清條理，體現結構美。文章從初入草原-迎客-待客-話別幾個方面去描寫草原的一切，體現了文章的結構美，使人很有節奏地去賞析，層次分明，脈絡清晰。在教學中，我一方面注意使學生通過對文章結構形式的感知，獲得美的教育，另一方面，又充分利用學生既產生的美強化學生對整篇文章布局的認識，精心設計板書：

最后，激發情感，學會贊美美，老舍先生把草原景和人寫的那么美，他字里行間透露的不僅是對草原的喜愛，而是想進一步的去贊美民族團結，對民族團結的一切感到自豪。老舍表面贊美草原景美、人美，實際上滲透對祖國大好河山的贊美及對民族團結的贊美之情與喜悅之情。再讓學生融入自己的感情去表現草原留給自己的印象，學生動手寫出一篇篇激情洋溢的文章，實現了從文本知識到自我表現。這樣，即使學生受到了審美教育，又學會了借助產生的美感贊美美。

三、在閱讀欣賞中，尊重學生閱讀感受

讀同樣一篇作品，學生會有不同的感受。因為讀不光是了解作品寫了什么，怎么寫的，它還能喚起讀者獨特的聯想、體驗、認知。讀的過程，是對作品的藝術再創造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩。因而，學生的感受可能與作品的主旨不一樣，可能與教參的分析不一樣，可能與教師的備課結論不一樣。這種不一樣，不僅是正常現象，有時可能是一種創造的萌芽。如在教學《落花生》一課時，有個學生說：\"花生很有用，可惜不好看，我還是想做石榴，又有用，又好看。\"這種認識顯然與作品本意、與教師的備課結論不一致，但確確實實是學生的獨特感受，而且有合理的因素，含蘊著創造意識。對這樣的獨特感受，我給予了很高的評價，作為高年級語文老師尤其要尊重、呵護，即使是一些不大正確的感受，也不要丟一個\"錯\"字了事，而要耐心誘導，以理服人，并允許學生保留意見。

四、學會激發學生閱讀的興趣

授之以魚，不如授之以漁。新課標中說：\"培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。\"興趣是學生最好的老師，只要把學生的內在動力激發出來，一切都會水到渠成。教師要根據課本里學習的內容向學生推薦相關的經典文學作品，引導學生溝通課內、課外知識的內在聯系。通過廣泛的閱讀，閱讀習慣和能力就會因量的迅速增加而產生質的變化，學生能力得到提高，思想得到升華。這時，教師應指導學生把課外讀物分為當讀、當看、熟讀幾類，有選擇進行閱讀：第一是與課內教學密切相關配合的書，教材有選文的原著，課文作者或課文人物的傳記作品是當讀之書，如學了《草船借箭》，指導讀《三國演義》

總之，強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的內驅力，會激發學生無窮的學習興趣，閱讀效應也會逐步形成起來。同學們的閱讀興趣培養起來了，葉圣陶先生所提倡與追求的\"不待老師教\"的境界便自然而然地達到了，高年級閱讀教學更應如此。