鑒用多元智能理論，反思自己的閱讀教學

美國哈佛大學心理學教授加德納提出的多元智能理論：認為每個學生的智能無所謂高低之分，只有智能傾向的不同和強弱的差別。根據多元智能理論，教育的任務就應該是促使個體盡快地在其所具備天賦的那些智能渠道里充分發展，同時又提供機會，以促使其較為薄弱的那些智能得到提高，揚長補短，因材施教。而這剛好與素質教育的教育理念不謀而合。然而目前，由于老師和學生長期受應試教育的影響，英語課的教與學都只為應付考試和獲取高分，基本上不重視其他智能的培養，老師往往忽略了學生在其他方面的潛在智慧及能力，浪費了學生的潛能。在我校的英語科研課題組指導下，筆者借用多元智能理論，反思自己的閱讀教學，并探討如何在閱讀教學中應用多元智能理論，來實現提高學生閱讀能力的目的。

在教學過程中我反思自己閱讀課存在的弊端，總結出以下幾點：

1.課堂教學指導

課堂教學指導上，我不能根據學生的智能特點因材施教，課堂上，部分學生因為基礎差而較難跟上課堂活動的腳步，部分學生因為課堂單調、乏味的教學內容而不愿積極參加課堂的活動，以致課堂氣氛不活躍，很大程度地影響了教學效果。久而久之，部分學生就逐漸失去對閱讀的興趣，從而抹殺了他們學習英語的積極性，導致課堂上部分學生不能與老師密切配合，個個以旁觀者的角度自居，會理解的不回答，不會理解的沉默不語。大部分時間是老師在講臺上唱獨角戲，臺上滔滔不絕，臺下死寂沉沉。閱讀教學對學生來說好象是一種沉重的負擔而不是一種樂趣。上完課之后，我自己也感到身心疲憊，總是感慨這又是一堂失敗的課。

2.教學方法指導

教學方法指導上，由于考試的壓力，在上閱讀課時，我經常用選擇題的正確率來檢驗和評估學生的閱讀理解力，以簡單的分數片面地對學生的學習下定論，忽略學生的主體地位及其它智能。而且我平時較傾向于采用自下而上或自上而下的閱讀教學模式，結果，學生逐漸養成閱讀過分注意具體細節的逐字閱讀的習慣，他們不僅缺乏了對閱讀材料進行整體分析，從宏觀角度把握閱讀材料的能力；而且缺乏了合作學習和自主學習的意識。另外，由于長期處于被動閱讀狀態，學生不知應該怎樣積極主動地去閱讀，他們不能親身體驗閱讀策略在閱讀理解中的作用和意義，并且他們的閱讀常常限于課堂教學內容和課本的內容，因此學生自主學習的時間很少，從而不能真正地喚醒學生的主體意識，不能真正地培養學生綜合運用語言的能力。

3、課外的作業布置

對于課外作業，我也是經常讓學生做與考試題型一樣的題目，主要是以選擇題為主，久而久之，一部分學生覺得沒有做題的成就感，就以應付的態度對待課外的作業，嚴重地影響學生學習的積極性。根據對多元智能理論的理解，\"多元智能教學\"的作用在于給我們提供了這樣一種視角，即認識到教學原來可以如此多樣化，時刻提示我們在進行學科教學時，除了以語言智能和數學--邏輯智能為標志的傳統智能外，還應注意到學生其他方面智能的訓練和發展，并使這種意識由自發轉變為自覺，學習可以是輕松有效的，學習者本身也能在自己擅長的領域中發展并獲得成就感。

根據對多元智能理論的理解，我一改以往的閱讀教學模式，嘗試把多元智能理論貫穿于閱讀教學中，具體做法如下：

一.課堂上盡力地為學生營造一種輕松、有趣的學習氛圍，現在我盡量站在學生的角度去看一篇課文，想的是學生會怎樣學？學生怎樣學才有興趣？而不再是簡單地灌輸知識、解答疑惑，真正做到\"讓每個普通學生都得到理想的發展\"。我從引導和激發學生的閱讀興趣入手，使學生進入自主性學習的階段，大致分為三個時期：

1.前期：布置預習預測閱讀內容。

2.中期：讓學生自主閱讀內容，然后分小組討論，小組成員根據所讀的內容制作圖表、畫圖、填表、判斷正誤、提出問題、或預測故事的發展，小組成員既分工又合作。

3.后期：轉述所讀的內容，根據內容進行各種活動，有時是角色扮演，有時是討論、有時是寫摘要等等。要求全組同學共同參與，每個同學都擔起了應負的責任。

4.課后的作業不再是以選擇題為主的閱讀，主要是以續寫故事和辯論為主。

二、開展課外泛讀活動

大量閱讀不僅能幫助學生擴大詞匯量，提高其閱讀速度和閱讀理解能力，更重要的是能增加學生的閱讀興趣并增加學生學習英語的動機，從而讓學生通過主動和積極的方式逐漸掌握目標語。筆者采用以下兩種途徑：

1.每周開設一節泛讀課，也就是讀報課，選擇21世紀報作為泛讀材料。因為該報刊色彩斑斕，圖文并茂，內容新穎，時代感強，能激發學生的閱讀欲望，滿足他們的好奇心和求知欲。并且，學生可以根據自己的實際情況閱讀難易適當并且感興趣的文章。自從開設報刊閱讀課之后，報刊閱讀成了學生最喜歡上的課。尤其是那些英語基礎差但是課外知識面廣的同學，報刊閱讀課讓他們找回了自信。相信經過不斷的引導每一個學生都可以找到走向成功的方向。

2.我要求兩個班級共同開設一個圖書角，圖書角的書有英語雜志、短篇故事、笑話、英文小說簡寫本和各種商品的說明書，在每天下午課外活動時間對學生開放。開放期間常播放一些優美舒緩的音樂，讓學生在毫無壓力的情況下閱讀自己喜歡的書。閱讀時，要求學生做好讀書筆記，并且定期組織學生談談自己的讀書心得。多元智能理念要求教師應從多方面觀察、分析和了解每個學生的優點和弱點，并以此為依據設計和采用適合學生特點的不同的課程、教材和教法，幫助學生揚長避短。關于這一些我也正在努力地嘗試。

多元智能理念認為：學生多元智能的發展水平的高低關鍵在于開發，自從我把多元智能理念貫穿于閱讀教學中后，不僅學生學得輕松、有趣，而且我教得也得心應手，效果又好。因此老師要盡量地幫助每一個學生徹底地開發潛在能力，提高其它優勢智能。作為教育工作者，我們應當全面地看待每一個學生，積極地探索閱讀教學。只有把課堂教學內容、學生的學情與各種教學方法進行綜合創新，適應不同智力結構的學生的需要，學生的智力開發才有保證，多元智能在教學中的體現不應只存在公開課教學中，而應在日常的教學中構建系統有序的框架，將多元智能的滲透教學落到實處。以期通過一定時間的訓練，學生幾項方面的智能得到明顯的發展，英語學習逐步提高。

這是我在學習多元智能理念后的一些具體做法和心得體會，相信在多元智能理念的指導下我的英語教學會逐漸走向成熟和成功。