為低年級學(xué)生走進(jìn)閱讀打開大門

摘要：語文是最重要的交際工具，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，語文教學(xué)要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生所獲得的知識大部分是學(xué)生通過自己的閱讀學(xué)習(xí)獲得的，得之于老師課堂上講的大概只有三成。所以，語文教師在新課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，為低年級學(xué)生打開閱讀的大門，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文學(xué)科；閱讀教學(xué)；多種形式

中圖分類號：G623.23

閱讀是語文學(xué)科的生命，對一個孩子來說，他不可能有很多的直接經(jīng)驗(yàn)，大量的是間接經(jīng)驗(yàn)，而閱讀就是積累，是儲存，是吸取前人認(rèn)識生活、認(rèn)識社會、認(rèn)識自然、改造自然的精華，然后，化為自己的營養(yǎng)。閱讀能力是影響一個人發(fā)展的重要能力。小學(xué)二年級的學(xué)生剛處于由識字轉(zhuǎn)為閱讀的關(guān)鍵期，這一時期獲得的閱讀方法，將對促進(jìn)他們今后的可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響。因此，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，作為一名低年級語文教師，應(yīng)該抓住低年級兒童好奇心強(qiáng)烈、求知欲旺盛、記憶力超強(qiáng)的特點(diǎn)，及早地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的天地。閱讀能幫助孩子開始\"精彩人生\"，閱讀能讓孩子\"詩意地生活\"。對于二年級的閱讀教學(xué)，我們要從學(xué)生形成語文能力的角度出發(fā)，感受閱讀的樂趣，并在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)和傾聽，從而喜歡上語文課。

一、課上多種形式趣味閱讀激發(fā)閱讀興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把\"喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣\"作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。枯燥之物，誰也不想領(lǐng)教，\"嚼蠟\"之味，誰也不肯品嘗。我們不能指望一個天真活潑的孩子肯去吟誦\"老學(xué)究\"的\"之乎者也\"，我們也不應(yīng)妄想他們會去玩弄\"科學(xué)家\"的天文數(shù)字。只有《天方夜譚》才是他們一千零一夜的美夢，只有葉圣陶的《稻草人》才是他們最親密的朋友。可見，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。然而文字畢竟比較抽象，對初學(xué)的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒。教師可借助課文插圖、實(shí)物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話。

二、進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感。

重視朗讀是傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有道是\"讀書百遍，其義自見\"。在教學(xué)中落實(shí)以讀為本，以讀貫穿課堂教學(xué)的始終，同時讀書形式多樣，指導(dǎo)得法。正所謂授之以魚，不如授之以漁。使學(xué)生掌握有效的閱讀方法，就好比給了學(xué)生一把開啟知識寶庫的金鑰匙，面對浩瀚的課外語文信息，小學(xué)生怎樣才能高效地汲取營養(yǎng)，擴(kuò)大知識面，積累語言，提高寫作能力呢？這就需要教師在閱讀方法上予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，落實(shí)\"以讀為本\"的思想，從優(yōu)化低年級閱讀教學(xué)的程序入手，我采用\"讀通→讀熟→讀懂→讀好\"的教學(xué)程序，探索讀的策略，優(yōu)化低年級閱讀教學(xué)。為此，課堂上教師應(yīng)有意識地鼓勵學(xué)生\"仁者見仁，智者見智\"，用自已喜歡的方式來朗讀，讀出各自獨(dú)特的體驗(yàn)。搖頭晃腦地讀，行；眉飛色舞地讀，好；個人讀、小組讀、配樂讀、表演讀、輪讀均可自由選擇。還要鼓勵學(xué)生在閱讀過程中，對自己喜歡的、文質(zhì)兼美的短文、片斷，要出聲、入情賞讀，直至誦記于心。以多彩的形式，釋放學(xué)生內(nèi)心豐富的情感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的精神；以不同的語調(diào)、語速、語氣，噴涌出學(xué)生們富有個性的感受，激活學(xué)生的多元理解。

在這一環(huán)節(jié)中，對于那些難讀的句段，教師必須親自點(diǎn)撥、示范。然后讓學(xué)生練讀，直至讀出語調(diào)，讀出感情。隨著學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生即時評價。如：朗讀的人自己可以說一說\"為什么這樣讀？\"其它同學(xué)可以評價\"讀的好，好在哪？\"\"你認(rèn)為不好，為什么？你想怎樣讀？\"要讓學(xué)生在閱讀中去嘗試不同的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚不同閱讀方式的特點(diǎn)。如：朗讀是一種借助口頭言語的閱讀方式；默讀是一種不出聲的閱讀方式，與朗讀比較其優(yōu)點(diǎn)在于：默讀速度快而便于沉思默想，可用勾畫、批注、做筆記等方法養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；復(fù)述的功能在于：訓(xùn)練閱讀記憶力、理解力、聯(lián)想力和想象力，有利于提高口語表達(dá)能力；背誦是用于培養(yǎng)閱讀記憶力的最佳方式，又是提高閱讀感知和理解能力的良好途徑，背誦也是積累知識，豐富語言材料的好方法。使學(xué)生從課堂富有針對性、導(dǎo)向性的即時評價中受到啟發(fā)，明確今后朗讀的努力方向。

通過朗讀，調(diào)動多種感官一起參與文章的理解，用響亮、清晰的有聲語言轉(zhuǎn)換成書面的文字語言，進(jìn)而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，從而激起學(xué)生情感的共鳴，在不知不覺中提高他們的語言感受能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，應(yīng)該是提高低年級閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

三、立足文本語言，抓關(guān)鍵詞進(jìn)行理解感悟。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：\"讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。\"葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：\"天地閱覽室，萬物皆書卷\"。讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。而讓學(xué)生愿意閱讀，愛上閱讀，學(xué)會閱讀，并能從閱讀中得到收獲，必須以興趣為動力，方法做保證，運(yùn)用來檢查，這樣，閱讀才能真正發(fā)揮它的作用。語文學(xué)習(xí)是不斷地使學(xué)生通過已知來掌握新知的過程，它更強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中自己的感受和領(lǐng)悟。感悟，感知而領(lǐng)悟。在讀中領(lǐng)悟，就是把讀書與思考結(jié)合起來，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生抓住中的關(guān)鍵詞句，例《藍(lán)樹葉》中的\"吞吞吐吐\"。可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己是否有過這樣說話的經(jīng)歷。如果學(xué)生提到自己做了錯事，面對老師的追問會吞吞吐吐；提到自己不情愿做什么事，也會吞吞吐吐。其實(shí)已經(jīng)明白\"吞吞吐吐\"的意思了。另外，有些詞語的理解，可以想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的情境，體驗(yàn)感受。如，《從現(xiàn)在開始》中的\"議論紛紛\"\"叫苦連天\"，就可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境：小動物們，貓頭鷹讓我們從現(xiàn)在開始，白天休息，晚上做事！你們有什么想法快互相說出來吧！（學(xué)生你一言我一語，分別發(fā)表自己的看法。）老師及時點(diǎn)撥：小動物們，你們剛才就是在\"議論紛紛\"。在這樣訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅理解詞語的意思，還訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)的能力。

\"萬事開頭難\"，在學(xué)生閱讀的起步階段，我們必須關(guān)注學(xué)生閱讀能力的形成，有意識地滲透閱讀的方法，從學(xué)生的需要出發(fā)，通過不斷的實(shí)踐反思，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性和積極性，扎實(shí)地上好每一節(jié)語文課，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的語文知識的運(yùn)用能力，使閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)中的一條重要途徑。從而為低年級的學(xué)生打開閱讀和學(xué)習(xí)語文知識的大門。