基于合作學(xué)習(xí)法的漢語寫作教學(xué)探究

摘要：漢語教學(xué)主要是對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，因此在漢語課堂教學(xué)中，要以書中的內(nèi)容作為載體，通過各種不同教學(xué)方法的有機結(jié)合來設(shè)法提高學(xué)生的寫作能力。本文主要分析了合作學(xué)習(xí)法在漢語寫作中的運用，以實現(xiàn)漢語寫作教學(xué)新模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法；漢語寫作；應(yīng)用策略

中圖分類號：H15

漢語寫作課作為民族學(xué)生學(xué)習(xí)科目中的重要組成部分，但是由于種種原因，很多學(xué)生寫作知識貧乏，其寫作能力普遍偏低。為了有效改善這種情況，我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，對合作學(xué)習(xí)法在漢語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，以提高學(xué)生的漢語寫作能力。

1、合作學(xué)習(xí)法的定義

合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)重點在學(xué)生的寫作過程當中，主要是強調(diào)在這個過程當中老師幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。老師通過多種教學(xué)活動將側(cè)重點放在對語篇水平的指導(dǎo)中，主要包括構(gòu)思、擬提綱、打初稿以及修改等環(huán)節(jié)。教師的指導(dǎo)貫穿整個寫作過程中指導(dǎo)成文為止。由此可見過程教學(xué)法作為合作學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵，其將在寫作教學(xué)中引進了反饋的概念，建立反饋交互機制，創(chuàng)造了輕松的語言環(huán)境，反饋改錯機制的建立，可以幫助學(xué)生高效的發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤。合作學(xué)習(xí)下的新模式使得寫作學(xué)習(xí)從指導(dǎo)向著自主和自由的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，這樣在調(diào)動了學(xué)生積極性的同時，更可以實現(xiàn)對其觀察力、想象力、記憶力以及思維能力等認知能力的和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、合作學(xué)習(xí)法用于漢語寫作教學(xué)的可行性

合作學(xué)習(xí)法在漢語寫作教學(xué)中的運用，首先可以促進課堂氣氛的活躍，課堂的所有活動要圍繞學(xué)生進行開展，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過學(xué)生之間和師生之間的共同修改和傳統(tǒng)的教師單獨批改作為寫下評語相比，給學(xué)生留下的印象會更加深刻，這樣可以有效減少學(xué)生重復(fù)犯錯的概率；其次，可以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，漢語寫作作為一個認知的過程，從本質(zhì)上看是對思維的整理和發(fā)展過程。學(xué)生結(jié)合同學(xué)們和老師的意見來構(gòu)思、寫作和修改可以促進其思維能力的發(fā)展，這樣他們很容易就會發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題。多數(shù)老師認為語文教學(xué)僅是對基礎(chǔ)語言的教學(xué)，是對寫作能力的培養(yǎng)，但是他們卻沒有意識到通過教學(xué)可以陶冶人格，使其形成積極的人生觀和價值觀。目前有很多學(xué)生一看到作文題目，要求最低五百字，但是卻不知道如何下筆，他們?yōu)榱藨?yīng)付差事，敷衍了事湊足字數(shù)就算完成任務(wù)。但是在文中看到有用的東西少之又少，來來回回就是那幾個干癟的詞組，這主要是因為在寫的時候沒有充分的材料，憑空捏造出來的東西無疑會乏味干癟；第三，可以促進學(xué)生對自己寫作過程的更好了解，將教學(xué)活動的側(cè)重點放在寫作的過程中，這樣學(xué)生就很容易了解自己的寫作過程，進而明白如何進行寫作。在漢語寫作教學(xué)中老師要針對每一個環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)，要及時發(fā)現(xiàn)并幫助他們解決問題。從總體上看，合作學(xué)習(xí)法的利大于弊，在具體的運用中，要結(jié)合實際情況做到靈活應(yīng)用。同時該種方法也存在一定的局限性，比如班級學(xué)生人數(shù)眾多，這樣在寫作過程中逐一進行指導(dǎo)是很困難的?；诤献鲗W(xué)習(xí)法在漢語寫作教學(xué)中的運用具有上述的作用和意義，因此是切實可行的。

3、合作學(xué)習(xí)法在漢語寫作教學(xué)的實踐

合作學(xué)習(xí)法一般以小組合作的模式實現(xiàn)。老師需要做的是：對學(xué)生進行分組，每組的人數(shù)最好為四到五人，在這個過程中，應(yīng)該將優(yōu)等、中等以及差等學(xué)生進行搭配。在同一組之內(nèi)不能只有優(yōu)生和差生，這樣很容易出現(xiàn)差生被冷落的現(xiàn)象。同時要注意定期對小組進行適當?shù)恼{(diào)整，這樣可以使得學(xué)習(xí)成績以及性格不同的學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)補充。聽、說、讀、寫這四種基本技能之間是相互依賴相互影響的。其中通過聽和讀可以實現(xiàn)語言信息的吸收，只有保證一定的吸收量之后才能確保學(xué)生實現(xiàn)輸出，即就是說和寫，這些是漢語教學(xué)的根本目的所在。

3.1將學(xué)生分成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組

對學(xué)生各方面差異進行綜合考評之后將班級的學(xué)生分成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，其作為合作學(xué)習(xí)法的前提條件同時也作為合作學(xué)習(xí)效果的保證。在分組時要遵循組內(nèi)異質(zhì)性以及組間同質(zhì)性的基本原則。在分組的時候老師要進行合理的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，比如初次分組，應(yīng)以老師已協(xié)調(diào)為主，在學(xué)習(xí)小組相對穩(wěn)定之后，老師應(yīng)該鼓勵小組成員在遵循分組的基本原則的基礎(chǔ)上進行橫向交流以及動態(tài)組合，最好以一個單元的學(xué)習(xí)為一個交流周期，每組八人總共分為六組。

3.2對學(xué)習(xí)任務(wù)的分配和選擇

老師依據(jù)寫作教學(xué)的目標同時結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理的分配，也可讓小組成員自主對學(xué)習(xí)任務(wù)進行選擇，教師進行一定的指導(dǎo)。由于學(xué)習(xí)任務(wù)和方法是各不相同的，小組的任務(wù)可相同亦可不同。從內(nèi)容方面來看，寫作技巧和文體知識方面的任務(wù)最好是相同的，對于名篇名句的記憶可以分為課內(nèi)的背誦和課外讀物摘記兩種，課內(nèi)的名句所以人都要達標，而課外讀物摘記當然是鼓勵博覽群書。對于寫作訓(xùn)練可以分為作業(yè)單和周記兩種型式，鼓勵周記不拘一格，作業(yè)單應(yīng)和其保持一致，以便于進行對比和評價。

3.3基于師生共同參加的評價體系開展大比拼

評價體系的制定作為合作學(xué)習(xí)效果的重要保證。在體系制定的中要求：第一，根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、基本要素以及漢語寫作教學(xué)的目標要求，在小組完成認為的基礎(chǔ)上構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式的可行可測評價目標；第二，師生共同參與到評價當中；第三，將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，其中量化評價是針對小組進行的，而質(zhì)性評價是針對個人的；第四，評價僅作為一種方法，真正的目的在于實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標。

結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)法在漢語寫作教學(xué)中的運用是可行的，其作為一種新型的教學(xué)模式，就有很多的優(yōu)越性，因此該種方法在漢語寫作教學(xué)中是值得推廣的，可以有效提高教學(xué)的質(zhì)量。

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