讀之有“道”

全新的小學語文課程標準，為我們帶來了小學語文培養學生的目標：即全面培養學生的語文素養。\"讀\"和\"寫\"是學生豐富情感、陶冶精神、凈化心靈的平臺，也是培養學生健康人格的沃土。特別是引導學生會讀、愛讀更是培養學生語文素養的關鍵所在。因此，我在教學中不僅指導學生讀書的感情，同時也很注重學生讀文方法的指導。那么，課堂教學中如何指導學生學會閱讀呢，我從以下幾個方面談談我的點滴所得：

一、為學生創設體驗成功的平臺，引導學生喜歡閱讀。

興趣是孩子們最好的老師。讓孩子們在快樂的時光中學有所獲對于小學教學來說是最重要的。特別是興趣培養的關鍵在低年級。對于剛剛入學的學生，拼音的學習是很抽象的，但是對于已經上了小學一年級的小學生來說，一般的口語表達對學生來說還是比較簡單的。因此，在教學中，我常常將拼音的識記與學生的簡單口語訓練結合在一起進行。

當學生能夠運用剛剛學習到的拼音拼讀出（鴨子）一詞時，我就引導學生看著出示的圖片說一說\"我是一只很可愛的小鴨子，我穿著一身黃色的外衣，紅紅的小嘴扁扁的，我走起路來搖搖擺擺，嘴里還唱著好聽的歌，嘎嘎，嘎嘎，嘎嘎嘎。\"當然，剛剛上學的小學生，并不能完整的看圖說出一段完整的話。所以我就運用游戲教學的技巧，引導學生邊說邊做動作，反復拼讀拼音\"yā zi\"。因此，學生在邊玩邊學中，感受到了語文學習的快樂，并在潛移默化中，引導學生學習怎樣用書面語來表達意思，并想辦法將說話訓練，組詞訓練結合到拼音教學中來，使我們的課堂實現良好的師生互動與生生互動。

每當學生能夠準確的讀出一個音節的時候，我都會孩子一個真誠的夸獎，并引導學生之間相互夸獎，有效的樹立了孩子們的成功感，這種成功感會促進他們學習的興趣。

二、先教朗讀方法，打好會讀基礎。

當孩子們還處于低年級的時候，\"放聲的朗讀\"則表現為\"讀\"的最好的方式，那么我們又怎樣去引導學生朗讀，使之成為良好的習慣呢？這就需要一個技巧了。

通常我是先教給孩子們怎么讀。下面我就結合一些具體實例說一說我的做法。比如：對于一年級的學生，我在引導他們第一遍讀課文時總會說：\"孩子們，請你們用手指指著讀，這樣做會使我們讀的時候很少出錯，要讀得正確。\"說到這兒，老師們自然也會想到自己教低年級時，也是這樣提要求的。這是我們對閱讀教學中朗讀的第一要求，就是要讀得正確，那么當我提出這個要求之后呢，并不是馬上就讓學生按照我的要求來讀.而是進一步引導學生回答我的問題.以觀察他們是否真正理解了老師希望他們讀課文時應該怎樣做.那么我就會問：\"同學們，老師希望大家怎樣來讀？\"學生回答：\"讓我們用手指著讀。\"那么我說：\"很好，那我們為什么一定要用手指著讀呢？\"學生又回答：\"指著讀就不容易出錯。\"那么我又說：\"好，說的很對，這就是我們讀書應該做到的第一點。就是要讀正確。\"隨機，我就將其板書于黑板之上。并引導學生反復體會讀書首先就是要做到讀得正確。在一點一滴的強化訓練下，學生不丟字，不加字讀正確的能力就培養起來了。

三、創設情境讀文情境，培養學生讀文的語感。

九年義務教育小學語文教材中，有許多文質兼美的文章都是用來進行朗讀指導的最好的材料。

在教學中，引導學生會讀，不僅要要求學生讀的正確，引導學生讀出文章所表達的意思，而且更有利于培養學生的語感。例如：二年級下冊有一篇課文叫做《葡萄溝》。其中，有一個片段是這樣的：\"葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了！\"在教學這一段話時，我首先引導學生體會葡萄顏色的多樣，利用多媒體課件出示葡萄圖，引導學生：這里的葡萄有哪些顏色？怎樣才能讀出葡萄的這么多顏色呢，學生就在\"紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的\"這幾個詞上讀得有感情。之后，我繼續創設情境：這里的葡萄不僅顏色多，而且葡萄也有好多好多呢，那么你怎么讀才能讓我們感覺到葡萄的多呢。學生在讀時，就在\"一大串一大串\"處讀成了重音。

分句子指導后我又從這一段話的整體入手，引導學生：這葡萄串兒這么大，數量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，像一個個瑪瑙，晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。學生這時就會很快進入教師所創設的情境之中，反復對整個片段進行反復的誦讀，讀得非常好。

因此，筆者認為在不同的教材中，在不同的情境之中，培養學生讀文的感情，是從小培養學生的語感的最佳途徑。

四、豐富學生的讀文方式，培養自主讀書的能力。

當我們提到\"讀\"這個詞的時候，我們會想到讀文有很多種方式。就閱讀教學來說，其本質的特點即是一個有目的，有組織，有指導的讀書活動。一個學生、教師與文本之間的對話過程。閱讀教學正是在讀通、讀懂、讀好課文的過程中，讓學生主動積極地獲取知識、發展能力，得到情感、態度、價值觀的熏陶啟迪。因而更要教會學生自主的去讀書。

低年級閱讀的初始，適合\"手指指讀\"的方式。高年級讀書則可以有很多的要求，比如：讀正確，讀流利，讀出感情；讀書的時候，做到眼到、口到、心到；一心一意的讀；讀得不正確的地方反復讀等等。

關于閱讀的方法和要求還有很多。比如：當我們在引導學生第一遍讀課文時，我常常會問：\"你希望自己怎樣讀這這篇課文呢？\"或者\"你認為怎樣讀才能讀好這篇文章呢？\"那么學生回答，就如我剛才談到的\"一心一意的讀、眼到口到心到等，那么除了這些之外，學生還會回答：\"我們應該邊讀邊想，體會課文中的情感。\"或者\"用心讀書，遇到好的句段要字斟句酌，在心里'煮書'\"等等。

同時，拓展課外閱讀，也是培養學生自主閱讀的一種好的方法，學生往往在課外閱讀中讀到很多觸動他們內心的文章，因此高年級學生更傾向于熱愛閱讀課外的好的文章。

綜上所述，運用各種方法引導學生感受到了祖國優美的語言文字，而這種對語言文字的產生熱愛的獨特情感體驗，也正有利于實現我們語文教育的終極目標，而閱讀則是學生學習語文的最佳平臺。