小學語文閱讀課教學目標設計探略

[摘要]現代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。然而，小學語文閱讀教學的\"高耗低效\"問題一直沒有得到根本性的解決。其主要的癥結之一在于我們的語文教師大多忽視了對閱讀教學目標的深入思考與建構，對自己\"教什么\"、\"為什么教\"、\"為什么這樣教\"、學生\"學什么\"、\"為什么學\"、\"為什么這樣學\"等問題缺乏深層次的認識與考慮。尤其是反映在課堂教學目標設計的質量上，不少教學目標的設計常出現一定的隨意性和難以操作的缺陷。教學目標的設計不是千篇一律，照搬照抄教參，就是缺乏對學生學習實際能力的分析，沒有突出以學生為主體的教學原則，致使整個教學活動從一開始就注定了是一堂低效的或無效的語文課.。

關鍵問：閱讀教學；目標設計；有效教育

中圖分類號：G623.23

一、閱讀教學目標設計原則

從宏觀上看，教師要能熟悉掌握新課程標準對語文小學階段總的教學目標、教學要求。關注課程總目標--學段課程目標--學年教學目標--學期訓練重點--單元訓練重點--課文教學目標--課時目標之間環環相扣的序列關系以及步步分解落實的系統布局，確定本節課在其中的特定位置。

從中觀、微觀的設計上看，教師要能了解教材中一個單元的課文在整個學習階段的位置以及一篇課文在一個單元中的位置。我們現在所用新課程，其編寫理念基本都是以主題為單元的編排體系。如果我們教師能明確每個單元在整個小學階段的教學目標，同時整合每一個單元中所選的每篇課文的教學目標，注重分析每篇課文與本單元其他課文所不同的、獨特的側重點、難點、能力點等。這樣我們通過把每單元中一組課文的教學目標進行整合后來品味、賞析、感悟課文，不僅可以減去許多繁瑣無效的分析，而且可以節省課時，提高教學的效率。

小學階段是啟蒙的學習階段，有著與初中、高中不同的特點，教師只有清楚地認識到小學階段語文教學的獨特的特點，準確地把握了教學目標，才能在教學過程中有針對性地設計符合學生年齡、生理、心理特征，才能符合學生認知水平等方面的教學目標。只有如此教學目標的設計也才不會過于膚淺或過于深奧而讓學生無所適從。

二、閱讀教學目標設計策略

確立閱讀教學目標，首先，我們的著力點應該從閱讀教學承擔的任務上進行概括。每堂課都要有每堂課的重點、難點和應掌握的知識點。每堂課教學目標都做到明確、清晰。一堂課要達到什么目標，即準備教給學生什么，這是我們教者首先要解決的問題。根據小學語文教學大綱，我們把小學語文教學能力目標分為四個層次：識記、理解、運用、評析。這四個層次又分為10個具體目標：識記、了解、分析、概括、掌握、綜合、創造、欣賞、鑒別、評論。我們教師在開展每一項教學活動時，心中都要清楚是為了實現哪個能力訓練目標，這樣實施教學活動時對學生能力的培養，才不至于帶有盲目性、隨意性。如人教版四（上）《頤和園》第一課時的教學目標，有個老師這樣設計了其中一項教學目標：\"整體感知課文的大致內容\"，筆者覺得這一目標的表述語言不夠準確。試問，\"怎樣才算是'整體感知'而非'部分感知'\"？\"感知課文的大致內容\"不就意味著\"整體感知\"？這里的用詞累贅。我覺得不如用\"能用自己的話講述課文的主要內容\"顯得貼切，明了。

其次，應充分反映語文學科的性質、閱讀教學的任務及閱讀教學的特點。語文學科是融工具性和人文性于一體的基礎學科，作為小學語文學科，首先要體現工具性。浙師大王尚文教授在《語文是什么》這一報告中呼吁廣大語文教師必須緊緊抓住語言文字這條韁繩。他提出構成語文的核心要素是語言文字，憑借字、詞、句、段、篇，培養聽、說、讀、寫、書（書寫）的能力，是小學語文教學的天職。葉圣陶先生在《國文教學的兩個基本觀點》一文中指出：國文教學自有它獨當其任的\"任\"，那就是閱讀與寫作的訓練。這充分說明培養學生語文能力，提高學生語文素養是語文學科區別于其他學科的特有屬性，這也理所當然地應成為小學語文閱讀教學的標志性、根本性目標。

第三，體現目標的層次性。《語文課程標準》明確指出：\"課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透、融為一體，注重學生語文素養的整體提高，各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。\"學科教學的總目標與各層次目標之間，既有統一性，又有相對的特殊性，教學目標的設計要充分體現這種層次性。通過閱讀教學各課時教學目標的實現與累積，最終達成語文學科教學的總目標。

一是學習內容的層次性。在學習內容上，不同學科是有其內在的特殊性的。有道是\"數學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片\"，作為\"文選型\"的語文教材，同一篇課文在不同的版本中安排在不同的年級，它就承載了不同的教學要求。同一知識點的教學或相應能力的培養，在不同年級的課堂教學中，目標要求也是不同的；同一篇課文在不同的課時教學中也有著循序漸進的教學要求，體現著層次性。以人教版三（下）《一個小村莊的故事》為例，這篇課文可分兩課時完成。兩個課時的教學目標的設計就有著鮮明的課時特征，由淺入深，螺旋上升。如第一課時的教學目標是：①會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫\"森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、裸露、各式各樣\"等詞語。②讀通課文，了解課文的大概內容。③摘抄課文中含義深刻的句子。第二課時的教學目標是：①分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。②聯系上下文和生活實際，理解課文中含義深刻的句子，并體會其表達效果。③領會愛護樹木，保護環境，維護生態平衡的道理。二是學生的層次性。學生認知結構、學習水平、動機意志等是有差異的，教學目標應自然而然地體現出這種差異，作為教師則需要制定適合不同層次學生的閱讀教學目標，做到共同性目標和個性化目標的有機結合。而共同性目標是為所有學生預設的，是基本的教學標準，要求全體學生都要達到，個性化目標是根據不同層次的學生而預設的。如一個老師設計的人教版四（上）《觀潮》第一課時的教學目標是：①學會本課生字，理解部分詞語的意思。②理解\"潮來前\"的景色特點，積累描寫潮水的句子；學有余力的學生仿寫片段\"雷雨前\"。其中的第二項教學目標：\"理解'潮來前'的景色特點，積累描寫潮水的句子\"是共同性的目標，是要求全班學生都要達到的。而讓學生仿寫片斷\"雷雨前\"，則是為學有余力的學生預設的個性化的目標。

總之，訂科學合理的閱讀教學目標是教師選擇教學內容，確定教學方法，評價教學效果的依據，是閱讀教學的靈魂，是實現閱讀教學高效率，高質量的前提。根據《語文課程標準》要求，小學語文閱讀教學目標就是要把課文作為例子，指導學生去學習字、詞、句、段、篇等語文知識；理解、感悟、揣摩、品味、積累語言，掌握閱讀方法與技能；學習和運用語言表達方式，逐步提高聽說讀寫能力；在語言訓練的過程中培養學生正確的情感、態度、價值觀，提高學生的人文素養。換言之，閱讀教學既要使學生\"得言\"--習得祖國的語言文字；又要使學生\"得法\"--掌握聽說讀寫的方法與技能，還要使學生\"得能\"，提高語言能力和人文素養。唯有在這樣目標引導下開展的教學活動，才不會失去閱讀教學的本真，把閱讀教學課上成真正的語文課。