尋找與名師的差距

為了更有效地打造高效課堂，最近不少地方組織了縣級名師與鎮(zhèn)級優(yōu)秀教師同課異構(gòu)的課堂教學(xué)活動。這樣的活動，確實(shí)能給基層教師，特別是農(nóng)村教師帶來很大的啟示，為課堂教學(xué)，特別是高效課堂的構(gòu)建，起到了很大的示范作用。

筆者參與了多次這樣的活動，活動過程中，我們應(yīng)該從比較中獲得更多的啟迪，尤其是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)難點(diǎn)的突破方面。我想就所聽的蘇教版三下數(shù)學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》和《平移和旋轉(zhuǎn)》一課，分別談?wù)勎覍虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)難點(diǎn)的突破方面淺顯的體會。

捷克教育家夸美紐斯曾說：\"一切知識都是從感官開始的。\"我們所說的教學(xué)情境，是指在教學(xué)環(huán)節(jié)中，以音、影、圖片等形式呈現(xiàn)教材中所表示的實(shí)際事物或背景。恰如其分的情景，能很好地解決形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性、新知與舊知之間的矛盾。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動，使課堂教學(xué)變得有生氣。

比較同樣的《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》，鎮(zhèn)級優(yōu)秀教師是這樣創(chuàng)設(shè)的：先是通過\"三只小貓吃午飯，只有一塊圓餅，你能幫他們分一分？怎樣才能公平？\"（這個情境的創(chuàng)設(shè)，通過學(xué)生喜聞樂見的形式，調(diào)動學(xué)生的興趣，從而強(qiáng)調(diào)了要平均分，復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的知識）；再通過\"每只小貓能分得這個圓餅的多少？\"復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的組成；接著創(chuàng)設(shè)了\"下午，三只小貓釣到了6條小魚，讓學(xué)生猜小貓可能想到什么。\"開始了新課的教學(xué)。

而縣級名師是這樣創(chuàng)設(shè)的：\"猴媽媽把一個蘋果分給四個孩子，怎樣分才公平？一只小猴吃多少？是一個蘋果的幾分之幾？怎么會是1/4呢？\"（同樣是復(fù)習(xí)舊知，縣級名師不僅僅停留在了解學(xué)生以前學(xué)得怎么樣，了解學(xué)生的起點(diǎn)在哪里，而且通過更多的有層次的追問，系統(tǒng)地幫學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識。）接著出現(xiàn)\"把一盒蘋果分給四只猴子，要公平，怎么辦？\"（這里，沒有一下子說盒子里有多少個，而是留給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生初步感知把這個盒子里的蘋果看做一個整體）；接著讓學(xué)生猜盒子里有幾個蘋果，幫猴媽媽分一分。（蘋果的個數(shù)由8個變成12個、16個......）；最后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：\"為什么盒子里的蘋果數(shù)不一樣，卻都可以用1/4表示？\"（引導(dǎo)得出：不管盒子里多少個，都是把一盒蘋果平均分成4份，每只小猴得到的是其中的一份，揭示要把一盒蘋果的個數(shù)看做一個整體）；\"同樣是1/4，為何分得蘋果的個數(shù)不一樣？\"（這是五年級的內(nèi)容，但放在這里，學(xué)生水到渠成，為今后的后續(xù)學(xué)習(xí)作了鋪墊。名師考慮的不僅僅是學(xué)生的今天，而且考慮學(xué)生的昨天和明天。）

縱觀同一節(jié)課的不同教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，我們不難看出名師的教學(xué)情境能化繁為簡、化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)為近，化粗糙為精細(xì)，促進(jìn)學(xué)生思維，產(chǎn)生共鳴，促使課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成；名師的教學(xué)情境能拓展學(xué)生思維，給人以美的享受，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)，即是新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大的落差，分析這個落差，搭建合適的臺階，正是教學(xué)藝術(shù)之所在。名師的課堂之所以那么有魅力，精彩，吸引人，能給人帶來啟迪，我想關(guān)鍵就在于教學(xué)難點(diǎn)的突破上有獨(dú)到而精致的地方。

兩人同時執(zhí)教蘇教版三下數(shù)學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》，由于所在學(xué)校三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過此內(nèi)容，他們都是借用二年級學(xué)生執(zhí)教的。關(guān)于這節(jié)課，教學(xué)難點(diǎn)就是學(xué)生按照指定要求畫出某平面圖形平移后的圖形。對于此，由于是二年級學(xué)生，縣級名師與鎮(zhèn)級優(yōu)秀教師都花了很大的功夫。

鎮(zhèn)級教師找準(zhǔn)對應(yīng)點(diǎn)后是這樣突破的：小明是我們班的小畫家，他可愛畫畫了。我們一起來看看他是怎么畫出房子的平移圖的。然后課件顯示平移的過程。（這樣設(shè)計，教者借助于\"榜樣\"的示范，為學(xué)生\"指明\"了怎樣畫平移圖。這足以說明教者充分考慮了年級降低，很難讓學(xué)生掌握平移的步驟與方法而做的調(diào)整。。但這樣下來，是不是給人以這樣的感覺：此舉只是讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，沒有讓學(xué)生動手實(shí)踐，沒有讓學(xué)生真正意義上理解和掌握怎樣畫平移圖，也就是難點(diǎn)突破沒有到位。）

縣級名師在讓學(xué)生用手表示向哪兒移以及感知移多少后，是這樣突破的：先平移對應(yīng)點(diǎn)，再將點(diǎn)連線，形成線段，最后由線段組合成圖形。（這樣的設(shè)計，巧妙地化解了由于年級低而帶來的負(fù)面影響；這樣的設(shè)計，體現(xiàn)了由點(diǎn)到線、由線到面的思維過程；這樣的設(shè)計，讓學(xué)生主動參與探究，所獲取的應(yīng)是真知。）

俗話說，距離產(chǎn)生美。名師那美妙的課堂，我們要學(xué)的很多。作為農(nóng)村一線老師而言，我們應(yīng)該不斷尋找與名師的差距，并努力縮小差距，這樣才能有所成長。