強化初中語文課堂教學質量的若干思考

摘要：初中語文課堂教學質量的提高是一個長久的話題，語文作為一門人文基礎知識課程有其特殊性，學生在學習的過程中由于背景知識等的原因會對課堂內容的理解出現一定的偏差，而教師由于受傳統教學方式的影響，在課堂教學中也存在不能充分調動學生參與課堂教學和無法適時利用課堂資源等問題。對于語文教學質量的提高，我們可以從教師和學生兩個方面來分析，教師自身、教學環境和教學方法的改進以及學生訓練模式的變化等，通過這些綜合作用來提高教學的整體質量。

關鍵詞：強化；初中語文；課堂教學質量；思考

中圖分類號：H319

初中語文教學質量問題的產生，從教師的角度講，傳統教學模式的影響使其無法根據變化的環境來充分利用各種有效的資源來提高教學的有效性和質量，對于師生關系更多的是一種管制和服從的關系，在教學方式上灌輸式教學的運用使得課堂質量偏低。從學生角度而言，對于教學內容的不充分了解和自身心智水平發展有限，無法形成一種有效語文學習方法，在課堂上有時會無法跟上教師講課的節奏，從而無法理解課文內容，從而造成一種教師講課與學生學習的脫節。為改善語文課堂教學，提高教學質量，便要我們探索一種更為有效的方式。

1. 積極改進教學觀念。從學校和教師的角度出發，教學觀念的改變是提高教學水平的基礎。觀念和思想決定行動，當傳統灌輸式教學觀念占據主導地位時，學校給與教師的任務是講授課文，教師自己的行為體現為課堂上不停的講授固化的知識無法與學生實現一種有效的互動。在新的形勢下，學校應該以新課改的目標為指導通過集體的教學模式和教學方法改革的培訓來改變教師的教學和授課的觀念，并在這種觀念的指導下探索有效的教學方法。就語文課堂教學來說，教師們應該充分認識教學本身的意義和教學過程中教師與學生的關系，并且充分注重學生的主動參與和學習的自主性，在這基礎上制定行之有效的教學方法，并在課堂中根據課堂情境和氛圍的變化來適當調整，保證教學質量。

2. 調動學生學習興趣。興趣是最好的老師，當學生對課堂內容產生興趣時，便能跟隨教師教課的進度能夠很好的和老師互動溝通，在這過程中實現一種教學相長的效果。因此，學校在課程設計和教學目標的制定時，應該充分考慮到學生的因素，將如何更好的激發學生學習的興趣和主動性作為教師備課和課前準備的重要內容。如通過教學情境的創設使學生能夠在教學中通過親歷等方式來感受理解語文課文的核心思想，調動學生學習的主動性和自覺性。同時，學生學習興趣的觸發還需要一個和諧的教學環境，教師與學生之間形成一種和諧融洽的關系時，學生能夠在課堂上更積極主動的與教師互動，能夠更輕松的去開始課堂學習而沒有心理上的一些壓力。當學生學習的興趣被激發之后，隨之而來的是學生學習的主動和熱情，課堂氣氛的活躍和教師與學生間的良性互動，這樣，學生在教師的引導下能夠更好的共同提升課堂教學的有效性，提高語文課堂教學的質量。

3. 采用生活化的教學策略。知識來源于生活，生活化教學策略的運用能夠給學生一種親切真實的感覺，能夠將自己生活中的東西運用到學習中，從而更輕松的掌握課堂內容。這種生活化教學策略的運用，需要教師根據語文課堂教學的特點和學生的實際情況，在充分了解學生心理特點等因素的前提下，通過教學情境的創設等使語文課堂更具生活化的氣息，為學生學習提供一個有力的環境。生活化教學策略的應用，需要有一種融洽和諧的環境、一種更為親切和貼近實際的環境模擬、需要學生的積極參與，需要一種良性的互動來保證教學。通過生活化的教學，使學生能夠更好的體會語文課文和教學中所要傳達的一種文化理念和思想精髓，能夠將自己的生活抽象化同時又將抽象化的文學內容比照現實來理解。這樣，學生的興趣和學習的自主性得到了開發，有效的課堂時間內學生們能夠學到更多的知識，從而保證了學習質量的提高。

4. 運用自主、合作、探究學習方法。新課改環境下，素質教育要求更多的注重學生學習的自主性，同時加強學生的合作能力和自己解決問題能力的培養。語文課堂的學習，為學生們自主學習提供了廣闊的空間。作為一個連貫的過程，語文教學課前、課中和課后的學習是前后相繼不可割裂的。因此在語文教學中，教師將三者的關系理清之后給與相應的指導和輔導，幫助學生形成良好的預習、學習和復習習慣，在這過程中鍛煉學生的自主學習能力也鍛煉的他們的合作和探究的能力。課前教師通過為學生提供一個詳細的預習提綱，使得他們明確預習的重點和需要搜集的相關材料，在這預習的過程中，學生們掌握相關的背景知識加深對語文課文的理解，同時通過有重點的預習明確課堂學習的重點，具有一定的目標性和指導性，能夠培養他們的自主學習能力。在課堂中，通過小組討論和課上提問發言等形式，使學生們加深對課文的理解，更好的掌握課堂內容，通過小組討論得出一個共同的答案鍛煉了一種團隊合作和協調溝通能力。另外，通過教師課堂引導和講授過程中引申問題的提出和思考，使學生們形成一種探究學習的能力，這種探究可以是課堂討論的形式也可以是課后的一種作業形式，使學生充分發揮其主動性和自主性。這樣，當三個環節有力銜接時，語文課堂教學的質量也便會有所保障。

5. 強化多元化的訓練形式。傳統教學模式下語文課堂的訓練模式更多的是字詞句和作文的訓練，為提高語文課堂教學的質量，教師可以轉變思維不斷豐富課堂訓練的方式和形式。例如在語文課堂中，教師可以通過一個片段的引申讓學生發揮自己的想象力構造一個完整的故事情節講給班里同學聽，在這過程中教師適時的給與恰到的點評和鼓勵；在教學中增加同學間小組討論環節和小組作業的環節，使每個學生都能參與到語文課堂教學的過程中，使其學習的自主性得到充分的挖掘的鍛煉。通過這種多元化的訓練，教師能夠更全面掌握學生的學習能力和情況，并能夠以此為知道適時調整教學方法和策略，從而更好的保證課堂教學質量的提高。

結語：語文課堂教學質量的提高是一個長期的過程，在這過程中需要觀念轉變后的方法和策略的轉變，需要教師自身素質的提高并通過自身的提高來帶動學生學習的自主性，需要教師對學生指導、鼓勵和批評的有效結合，需要學生興趣的激發和參與。當這些因素有機結合形成一種融洽的教學和學習環境時，教學質量的提高也便不再是讓教師們頭疼的問題。

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