小學英語探究式課堂教學環節設計

【摘要】《義務教育英語課程標準》（2011年版）提倡探究學習，小學英語探究式教學環節的設計突出了學生的主體性，能有效促進學生探究學習：活動結合學生的基礎知識、認知水平、教學目標，環環相扣，層層遞進；貼近學生生活創設真實語境；活動形式生動活潑且有挑戰性和層次性；評價滲透在教學活動中；學生在課后作業中延伸、拓展、運用所學語言知識和技能。

【關鍵詞】熱身和復習；新知呈現；操練和拓展；評價和作業

{中圖分類號}G623.21

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出：\"鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力\"。我不斷研究和實踐小學英語探究式課堂教學環節設計，以期把探究學習這一理念切實落實到英語課堂教學中。

小學英語探究式教學環節的設計，主要依據社會建構主義和多元智能理論等教育教學理論，綜合考慮教學目標、學情、教學策略、教學評價等要素，對熱身、復習、新課呈現、操練、拓展、評價和作業等課堂教學環節進行系統設計。這樣的設計突出了學生的主體性，能有效促進學生探究學習：活動符合學生的基礎知識和認知水平，緊扣教學目標，環環相扣，層層遞進；貼近學生生活創設真實情境，活動形式生動活潑且有挑戰性和層次性，能激發所有學生探究學習的積極性；評價滲透在所有的教學活動中，讓學生不斷體驗探究學習的進步和成功；學生在課后作業中延伸、拓展、運用所學語言知識和技能。

一、熱身和復習

（一）熱身和復習，讓學生從知識和心理上做好準備

熱身活動是教師開展教學的第一步，教師通過設計恰當的、與本節課學習主題相關的熱身活動，引起學生對本節課學習的興趣和注意，使學生在心理上做好英語學習的準備。

復習是學習新知識和新技能必不可少的前提，目的是激活學生在以前學過的、且與本節課將要學習的新內容密切相關的詞匯和句型等，使其進入\"工作記憶\"狀態，作為新學知識的基礎。

（二）熱身和復習環節的設計要點

1.圍繞本節課的教學主題和學生已有的知識、文化背景展開熱身或復習活動，激活學生相關的語言知識，為后續的學習做好鋪墊。

2.貼近學生的實際生活創設真實的情景，根據不同課的類型和內容、學生的心理特點以及教師的擅長，靈活選擇談話、游戲、猜謎、表演、唱歌、每日一句等合適的熱身形式，激發學生的興趣，調動學生的思維。

3.熱身和復習的時間不宜過長，內容也不宜過于復雜，應巧妙、簡約、高效。

二、新課呈現

每一節課都有新的語言知識要呈現，比如新的詞匯、句型、語音、語法和篇章等內容。呈現新知是小學英語課堂中的重中之重，關系一節課的成功與否。

（一）呈現方式隨教學內容、教學資源和學情而定

呈現教學內容的方式通常有：掛圖或者簡筆畫呈現，教材呈現，錄音呈現，動畫錄像呈現、談話呈現、游戲呈現等。呈現的方式直接影響到學生對于新知識的體驗、理解、操練和運用，應綜合考慮學習內容的特點、可用的資源條件和學情，選擇恰當的呈現方式。

（二）新知呈現原則

1.循序漸進

根據教學目標和學生的知識基礎和認知能力，按照從已知到未知、從簡單到復雜，循序漸進地呈現新的內容，過渡自然，環環相扣，逐步遞進。

2.貼近學生生活創設真實的語境

在貼近學生生活的真實的語境中新知呈現，既可以提高學生的參與度，促進其對所學內容意義的建構，同時減少知識與解決問題之間的差距，提高學生的知識遷移能力。

3.簡潔明了

教師呈現這些新知，尤其是在運用多媒體技術呈現時，內容和語境應簡潔明了，以便學生能快速地感知這些新知。

4.充分利用教材及其配套資源

充分利用教材所提供的教學情境和配套的資源，通過簡潔的教學語言，輔以圖片和示范等直觀的教學手段，高效利用教材資源和呈現新知。

三、操練和拓展

（一）操練活動將語言知識轉化為語言技能

學生只有通過操練活動，才能將所學語言知識及時轉化為語言技能，為后來的語言實踐活動打下基礎。

1.圍繞學習目標進行操練

操練活動的形式因課型和內容而異，但必須圍繞著學習目標開展操練活動，這是操練活動的核心。

2.操練活動逐層遞進，螺旋上升

語言知識轉化為語言技能需要經過多次操練才能逐步達成，多個語言操練活動要由易到難、由淺入深、由單一到綜合、由簡單到復雜，螺旋上升。

3.結合學生生活進行操練

英語教學的目的是讓學生學會用英語做事情和表達思想，所以平時操練時教師要盡量創設貼近學生生活的情景，為他們提供運用英語表達的機會。

4.操練形式生動活潑、多樣化

針對不同年齡段學生的心理特征，采用生動活潑且不斷變換的活動形式，激發全體學生探究學習的興趣，提高學生的思維水平，增大參與操練活動的學生面。

5.合理的操練活動的節奏、密度、操練量

有效提高學生參與活動的個體交替的節奏、個體與集體共同參與的密度，使學生有足夠的操練活動量，使語言知識高效轉化為語言技能。

（二）拓展活動培養學生的語言運用能力

語言拓展活動在語言操練活動的基礎上進行，屬語言運用層次的語言輸出活動。

1.突出運用，體現交際價值

拓展活動的目的在于將學生的語言知識及時轉化為初步的語言運用能力，因此拓展活動要突出運用，其目標應指向學生語言運用能力的不斷提高，體現交際價值。

2.結合學生生活，激發學習興趣

拓展活動內容結合學生生活，學生才會覺得真實、親切而對拓展活動感興趣，才能有效提高學生的實際語言運用能力和人文素養。

3.留足拓展活動的時間和空間

在拓展活動環節，只有給學生留足語言知識實際運用的機會和空間，學生才能有效地發展綜合語言運用能力和培養創新精神與實踐能力，這就要求拓展活動任務對學生的思維要有挑戰性，并給學生預留足拓展活動的時間。

4.教師組織、示范和反饋。

拓展活動在一節課的學習中，相對來說是學生感到最復雜、難度最高的，可能導致學生的無序活動，教師應給予適當的組織、示范和反饋，拓展活動才能有序、高效地進行。

四、評價和作業

（一）激勵性評價促進學生的發展

1.評價的目的是激勵學生探究學習的興趣和自信心

評價應充分發揮促進發展的功能，促進和提高學生的綜合素質和教師的教學水平，激勵學生探究學習的興趣和自信心。

2.評價既看結果，更重表現，關注個體差異

在評估內容方面，既看學習的結果，更重視評價學生的思想品德、潛能、情感態度、價值觀、創新精神和實踐能力等方面在完成實際任務時表現出來的發展；關注學生的個體差異，為個性及特色發展提供空間。

3.把評價滲透在教學的每一個環節中

評價是教學過程中一個相對獨立的環節，同時又貫穿在整個教學過程的各環節之中。教師應把評價滲透在教學的每一個環節中，抓住時機及時激勵學生，讓學生在英語學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。

4.采用教師評、學生自評與互評等多種評價方式

在評價方法上，堅持多樣性原則，重視學生、家長、教師和學校在評價過程中的作用，采用教師評、學生自評與互評、家長評、學校評等符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的形成性評價方式。

5.重視觸動心靈的精神激勵

教師對學生的各種肯定性的評價語和體態語，比如教師贊許的眼神、點頭和微笑等，只要發自教師的內心、出于真誠和賞識，比物質刺激更能激發學生的自豪感和上進心，加深學生對英語學習的情感。

（二）延伸到課后的探究性作業

作業是課堂教學在課外的有效延伸，能鞏固和深化學生學習效果，提高學生課外學習英語的積極性和興趣，拓展學生在課外學習英語的途徑，培養學生學習習慣和發展學生探究學習能力。

1.作業緊扣教學目標

緊扣教學目標來設計作業，讓學生通過課后作業來鞏固課堂所學，從而進一步深化學習成果。

2.作業形式、內容講求實效

作業的內容和形式摒棄華而不實的東西，切實從提高學生能力出發，根據教學內容、學生實際布置恰當的聽力、口語、閱讀、寫作和文化背景等類型作業，培養學生創新精神，促進學生心智發展。

3.作業開放多元、有層次性

教師要綜合考慮學生的個體差異，除了必要的書寫單詞、句子等作業之外，要精心布置一些能激發學生想象力、創造力和發散思維的作業，讓學生都能在積極的學習狀態下分層完成作業，共同提高。

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