淺談如何提高英語課堂提問技巧

摘要： 英語課堂提問是英語教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一，教師通過提問引導學生最初的反應和回答，再通過相應的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學生的回答予以分析和評價。課堂提問的作用在于：集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，鍛煉學生的表達能力，提供反饋信息。

關鍵詞：英語課堂 提問 技巧

中圖分類號：G623.31

英語課堂提問更是一種教學藝術，它作為一般的教學方法有著深刻的心理學基礎，如果運用得當，會調動學生思維的積極性，有助于教學質量的提高；反之，則會阻礙學生思維的發展，影響教學質量的提高。在多年的教學實踐中，我深刻地體會到：要提高課堂教學的效率，要使每個人在45分鐘內都能參與語言實踐機會是有一定難度的。而我們的教師往往在辛苦耕耘中忽視了心理學在課堂提問中所起的基礎性作用。一、問題過簡---導致學生喪失好奇心如果問題過于簡單，必定不能調動學生的思維積極性。認知派的心理學家認為，影響學生學習興趣及思維發展的重要因素是學生已有的知識結構，當我們設計的問題過于簡單，與學生原有的知識結構完全一致時，必然會使學生興味索然，無動于衷，這時，師生的思考實質上只是停留在一個平面上的無效勞動。贊可夫認為\"教師提出的問題，課堂內三五秒鐘就有多數人'刷'地舉起手來，這是不值得稱道的。\"當然，提問不能單從形式上看問題提了多少，場面熱鬧不熱鬧，而應看學生思維的積極性有沒有調動起來，是不是促發學生自覺、深入地思考問題。

一 適當準確的把握提問時機

首先可以在導入新課時提問。在一堂課堂的開始，教師以free talk的形式通過與學生問答交流，自然而然地過渡到新的學習主題。其次可以在新舊知識過渡時提問。教師從一個知識點講到另一個知識點時應自然銜接，多角度設計各種問題，以發展學生的橫向、類比、逆向和聯想等思維方式，使學生不僅理解和掌握所學的內容，而且能利用已學知識去創造和探索。所以，教師在新舊知識的連接點上設問，可以幫助學生進行新舊知識的聯系和整合，有利于突出知識的連貫性和整體性，培養學生的創新思維和創新能力，使學生養成集中注意力的好習慣。

再則可以在強化重點時提問。一般來說，課文的主要內容或主要句型就是教學重點，設計課堂提問抓住了重點，也就抓住了主要的訓練內容。教師備課時應準確把握教學重點，并以此為主線，聯系其他教學內容。

二 正確合理的把握提問頻率

教師在課堂上提問的次數不僅反映了教師與學生交流的頻率，也反映了課堂節奏的快慢。課堂節奏是控制課堂的一個重要因素，由于初中學生的特點，注意力集中時間較短，會出現注意不穩定或注意范圍狹窄的現象，而且，我國學生是在缺少目標語的語言環境中學習外語，再加上大班教學的客觀環境，學生注意力不集中的現象更容易出現，因此保持課堂教學的快節奏和稍高的提問頻率十分必要。為了節約教學時間，增加提問人次，擴大提問的覆蓋面，需要師生之間的密切配合。教師應充分利用體態語調控全班學生的行為，甚至一個眼神都能成為督促學生時刻準備回答問題的信號，或是指揮學生個體答、集體答、依次答或隨機答的教學指令。當然，并不是提問越多越好，過多的提問不僅使學生應接不暇，還容易使學生對提問產生緊張和厭倦的心理，直接影響課堂教學效果。課堂提問頻率要與學生的生理與心理節奏相適應，并應根據教學內容的難易作相應調節，做到起伏有致，快慢相諧，這樣才能充分調動學生的學習能動性，提高課堂教學效率。

三 靈活多變的提問策略

一是要面向全體，兼顧差異。從提問的策略上講，教師提出問題后應目光掃視全體學生，使每個問題都產生群體效應，確保全體學生都有時間、有動力思考問題。同時，教師要針對不同的語言材料和學生之間的差異因材施\"問\"，使每個學生都有操練的機會，并允許不同水平的學生在回答問題的深淺度上有所差異。二是設置情景，化難為易。教師在提出問題時應精心簡化問題語言，使用學生能聽懂的詞匯和句子結構表述問題。為了保證學生對問題的正確理解，教師可以用圖片、簡筆畫、板書和多媒體等直觀演示以及表情、手勢和動作等體態語言創設情景，降低語言難度，使學生在情景的提示下充分理解問題并做出正確回答。三是要關注情感，彰顯個性。據有關資料，近年來國外一些教師開始使用\"澄清價值觀\"（value clarification）的課堂提問技巧，其最明顯的特征是教師的提問圍繞著學生（包括教師）的情感展開。二是從培養學生的語言能力出發，讓學生在聆聽他人豐富多彩的回答中學習詞匯和表達方式；三是由于回答內容帶有很強的個性色彩，學生的注意力會更集中，對學習更有興趣。

四 合理把握提問類型

初中英語教學中課堂提問類型較為豐富，其中課堂程序性問題（instruction questions）運用得較多。這種問題旨在落實教學計劃，實施課堂活動和檢驗學生的理解情況。在初中英語教學的初級階段，學生主要以模仿正確的語音、語調，學習基本詞匯和進行簡單的巨型操練為主，課堂提問的任務是保證學生有更多的模仿和操練機會。如在引出新詞和新句型后，教師可以讓學生重復、朗讀或作簡單替換。課堂程序性提問不需要等待時間，只要求學生做出快速和正確的反應（模仿或替換）。因此，多數情況下教師可以采用\"one by one， pair by pair， row by row， group by group， the whole class\" 等提問方式進行依次模仿和連鎖回答，從而增加提問的人次，擴大提問的覆蓋面。在課堂上建立一套教與學的程序，使每項活動的開始和結束都有明顯的標志很有必要，尤其在大班教學中，適量采用程序性問題的提問形式，不僅有利于吸引學生的注意力和好奇心，還有利于教師控制課堂。

隨著學生英語基礎知識的積累、基本技能的掌握和英語思維習慣的養成，在課堂教學中應增加課文理解性問題（display questions）和有真實交際意義的問題（real questions）的比例，即教師應根據教材和學生的實際設計出能引發學生思考的問題。課文理解性問題是教師就具體教學內容進行的提問，教師運用此類問題可以給學生的閱讀提供導向，檢查學生對課文的理解，培養學生的聽力，有利于突破教學的重點和難點；而有真實交際意義的問題有利于教師與學生溝通和交流，能促使學生更加積極和主動地思考問題。

參考文獻：

[1] 《英語教學法》.李庭薌.高等教育出版社.

[2] 《教育心理學》.張大均.人民教育出版社.

[3] 《英語教學研究與案例》.高等教育出版社.2007.