運用開放式試題，培養學生的創新思維

摘要：隨著教學體制改革的實施，素質教育不斷的推行，在考試過程中，試題的開放性要求在教學中也逐步體現出來，本文主要在實際教學基礎上，對教學中開放性試題的應用進行分析，討論如何培養學生的創新思維。

關鍵詞：試題；開放性；創新思維

中圖分類號：G4

當前教科書中多數都是訓練題，探索性的問題較少，受教師的影響，這些習題在一定程度上也成為封閉或半封閉的習題，不利于學生的創新意識培養。在教學中，教師要研究開放性問題，在授課中創設情境，給學生鍛煉思維的機會，培養其創新思維與能力。本文主要結合實際教學工作，分析在教學中對開放性試題的運用，以培養學生的創新思維。

1、以問題激發學生靈敏性思維

對于漢語教學而言，開放性問題不能局限在某一篇課文本身或者一個知識點上，應該運用知識的聯系，知識的拓展與延伸，對知識進行創造性的應用，追求生多向互動和師生之間的互動。在漢語教學中，開放性提問的方式有很多，主要包含：矛盾性提問、選擇性提問、比較性提問、發散性提問、假想性提問、關聯性提問及生活化提問等不同提問方法。例如在課文《犟龜》教學中，可以提問：同學們，今天我們學習到一只龜具有克服困難、堅持不懈的勇氣和精神，只管向前，但是不聽任何人的勸告，犟到極點。大家同意這樣的看法嗎？這種提問方式就是采用矛盾性提問，可以有效的提高課堂的氣氛。在朱自清《春》一文中，設計問題：“春花圖”、“春雨圖”、“春草圖”、“春風圖”及《迎春圖》五幅圖，問學生最喜歡哪一幅，并說明理由，學生自然會各抒已見，有助于學生創造能力的鍛煉。再如《背影》一文中，可以提問：同樣都是采用平凡小事來寫人物，但《背影》卻極為感人，為什么？這篇文章在選擇表現角度上有什么不同？這個問題就是采用提發散性問題的方法進行提問的，學生經過對問題的思考，其答案也是多元化的，這樣就對學生的思維進行了很好的鍛煉。

2、以多元化角度培養學生思維求異性

在創造性思維的培養過程中，求異思維必不可少的，這是發散思維的重要環節，具有變通性、創造性和流暢性。在進行習題訓練的過程中，運用求異思維就需要讓學生從不同的方向、不同的角度對問題進行思考，打破常規思維，善于運用假設，這樣才能將求異思維發揮到極致。例如在朱自清《背影》一文中，教師通過提問：為什么同樣是通過小事描寫人物，而這篇卻寫的極為感人？那么從作者在選擇表現角度上有哪些獨特之處？問題一出，學生開始進行思考、討論，從而得出多元化的答案，這也就是在多元化角度對文章進行賞析的基礎上得出的結論，如學生得到的答案有：首先，表現角度獨特新穎，文章選擇目標任務的背向，是一種特定的角度，采用深情的筆法進行描述，全力將父親的背影疏泄出來，讓人動容；第二，集中反映出所描寫的對象的內在精神，父親買橘子時爬上月臺的背影是全文的精髓，體現出了父親的慈愛、努力、艱辛和執著；父子間深沉的愛傾注在這一瞬間，兒子對父親那些零星印象頃刻間在作者心頭百感交集，聚攏而來，形成一個有機的藝術影響。由此可見，通過多角度的分析，學生的思考能力得到發散，有助于對學生創新能力的培養。

3、以多角度養成學生思維廣闊性

在漢語教學過程中，對試題的分析應該從多個角度進行分析，這樣學生思維的廣闊性才能得到根本的提高。學生智力活動的靈活程度是由思維的多向性所決定的。多向性可以理解為多方向、多角度、多端點等，多向性的特點主要表現在思維的起點和思維過程的靈活程度，遷移與概括的能力較強，能自覺的對規律進行運行。此外，多向思維還要求思維的活力不斷進行發散，從問題的正反面、前后關系、內外聯系及上下層次等方面對問題進行深入的思考，尋找解決問題的最佳途徑。在漢語教學中，對習題的聯系要注意精選的問題，要選擇具有代表性的習題進行聯系，對典型的問題要從不同角度去理解，采用不同方法去解決，通過一題多解、一題多變、一題多用等方法的探究，從而達到舉一反三的目的。例如：在對有關于《孔乙己》一文的教學中，為了突出教材本身，首先要求同，對規律進行認識；其次要存異，這樣學生的個性才能得到培養。在《孔乙己》教學中，通過提問：孔乙己用九文錢和短衣幫的四文錢進行比較，說明了孔乙己的經濟地位如何？通過九文錢到最后的四文錢，再到喝酒欠賬，說明了孔乙己的命運如何？這樣的對比后發現，通過角度的轉變，可以對文章從另外一個角度展示出孔乙己命運的悲慘與悲哀。學生在角度轉換的同時，思維也得到了發散和開闊。

4、以辯論方式增強學生思維批判性

當然，試題的開放性給學生的思維定向會帶來一定的困難，這就要求學生還要對常規的思維過程進行掌握，在此基礎上，出奇制勝。在漢語課程的教學過程中，開放性試題的設置是非常重要的，通過在解決問題的過程中對問題的條件、結論等各種規律進行尋找、總結，從而不斷的培養學生的創新思維。例如，在《蘇州園林》一文中，作者描述園林的順序是怎樣說明的？這與一般的建筑物描寫的方式有什么不同？這種問題一出來，在《蘇州園林》和一般建筑物的描寫中就形成了辯論，這個辯論的過程也是求同存異的過程，同樣的是建筑，不同的是描寫的手法、順序的不同，也正是這些不同點使得該篇文章有其魅力所在，文章中并未提及幾個園林的名字，卻把蘇州園林全都寫了進來，學生學到了說明文的寫作方法。在這個過程中，學生的思維隨著對比、辯論逐步的得到思維的創新。

結語

當然，在漢語教學過程中，由于多種因素造成學生的練習過程中思維相對禁錮，創新能力不足，因此要從教學過程中的各個方面對學生的創新能力、創新思維進行培養。本文主要針對運用開放式試題過程中存在的一些問題，提出一些新的方法，以培養學生的創新思維。

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