簡筆畫在小學英語教學中初探

作為一名小學教師，職業要求教師在表現能力方面多才多藝，才能多多益善，符合小學生求知的欲望與身心的特點。簡筆畫是小學教師一項基本技能，具有直觀形象性和簡明表意性，如能在教學中運用好，其效果極大。對于兒童來說，同樣是板書，卻對他們有不同的影響，若是板書抽象的字母、單詞或句，許多注意力極易分散的學生會在這時降低學習效率，而若是板書簡筆畫，簡簡單單的幾筆給學生留下了深刻的印象，被它吸引，外語的學習并不是枯燥的，在學生看圖的同時教師用簡單英語來描述，即增大了學習語言的輸入量，又能提起精神。以下我將結合自己的教學實踐來談談簡筆畫在小學英語教學中的運用。

一、 復雜變簡單，抽象變形象

大部分小學生都喜歡畫畫，看動畫片，看圖畫書，這是因為他們的思維是形象思維，鮮明的顏色，夸大的人物角色等都是幫助兒童了解世界、了解身邊事物的一種途徑。還有一種重要的原因是通過圖畫原本復雜難懂的含義，他們能借助圖輕而易舉地獲取有用信息，使學習既輕松又有效。在四年級上unit4Ilike...的教學中，為了區分like和love兩詞（單元的教學難點），起初我想以口頭加上表情來表達，讓學生領悟，可想而知大部分學生還是沒反應過來，后來進過思考，我在黑板上板書出兩個單詞，并在like后面畫了一個“紅心”，而在love后面加了兩個。我不費唇舌，學生一看即明白，當我檢測時令我很滿意。所以巧妙的運用好簡筆畫可以解決教學中的難點。

二、 有意變無意，無趣變有趣

小學生的注意力極不穩定，門外來了個家長、一只蜻蜓飛進了教室等都會引起學生的極大關注，這時正在講課的教師要費很大的勁才能使學生再次回到課堂中來學習。學生會有此舉動，我們教師應從自身分析思考，不能過多的責備學生。在教學突發事件中，我們可以因勢利導，輕松解決，又不影響教學。有一次，在教關于服飾類的單詞前，我讓學生帶了家中的衣物過來，在上課時當讓他們拿衣物做活動時，學生因帶了各種反季節的衣物玩心一起，頓時砸開了鍋，課堂紀律不行了。我靈機一動，讓學生看著自己帶的衣物在組內說一說英文表達法，再請幾位學生上黑板，我說單詞，他們畫出來。學生一下子從混亂的課堂走向積極熱烈的小組討論，要點名上黑板畫畫，學生\"你爭我搶\"，一下子把課堂推向了高潮，效率極高，他們在這有趣的活動中無意的掌握了本課要點。簡筆畫提高了學生的注意力，發展了學生的想象力和創造力，激發了學生的興趣，活躍了課堂的氣氛，提高了學生學習的效率。

三、 個別到整體，共性到個性

學習語言，重要的是利用身體的多個感官來感知語言，提高認知水平，才能事半功倍。在教學中，我發現三年級學生在早讀課上讀英語是小和尚念經有口無心，隨即我引導他們自己讀了幾遍背出之后，用圖畫表達出來，讓同桌看圖說話，自己給同桌評價一下，下課后來比一比誰畫的、說的最棒，他們一下子像有了前進的動力，放大聲音讀，還主動請教我有些不會的單詞發音。這么做目的在于讓語言、圖像兩者緊密聯系，讓學生的視覺、聽覺兩感官相結合，加深對知識的記憶。也利用學生喜歡畫畫的特點，正遷移發展他們的智力，培養具有個性特點的下一代公民。

蘇赫姆林斯基堅信的教育信條是：孩子的智慧出在他的手指上。讓學生多畫畫能鍛煉手指的靈活性，又能促進思維的發展。在小學英語中運用簡筆畫，讓學生在畫中學會欣賞，學會審美，更學會以美的眼光來學習英語。