新課程改革背景下小學語文教師的角色定位分析

摘要：在論述傳統小學語文教師角色局限性的基礎上，以新課程改革為背景，探討了小學語文教師角色定位的幾個具體途徑，為小學語文教師角色定位的科學性提供了參考。

關鍵詞：新課程改革；小學；語文教師；角色定位

中圖分類號：G423.07

0、引言

隨著全球經濟化、信息化步伐的加快，在知識經濟迅速發展的情況下，社會對人才的需求提出了更高的要求，這一個我國教育制度以及教育體制帶來了極大的挑戰。在這樣的要求下，我國開始實施新的基礎教育課程改革。這次改革具有涉及范圍廣、改革力度大以及改革層次深等特點。在對《全日制義務教育語文課程標準實驗稿》進行深入的學習之后，對新課改背景下小學語文教師的角色定位有了新的認識。

1、傳統小學語文教師角色的局限性

在我國傳統的語文教育教學活動當中，語文教師的角色存在著較大的差異性和局限性，其中一個重要的問題就是沒有將學生當作一個思想獨立的對象，在教學過程中沒有做到“人為本”，沒有對學生的學習潛能、學習能力、思想情感以及身心健康等予以足夠的重視[1]。導致這個問題的根本在于傳統的語文教師角色定位過程中是將自己定位在知識本位主義基礎之上，而沒有以教學對象--學生作為定位基礎。

同時，在語文教學活動當中，將教師作為教學活動的唯一組合體，而將學生當作是知識的收納器和接收器。導致傳統的小學語文教學活動緊緊只是一個\"主體-客體\"之間的單一關系，使得學生在教學過程中完全處于被動接受的地位，整個教學活動只是知識的傳授、解題能力的訓練以及對學生思維活動的控制。而小學學生是身心發育的最旺盛階段，在這個過程中對周圍的一切事物都充滿了好奇、充滿了追求，同時也是自身個性形成的關鍵階段。學生在這個階段具有很強的逆反心理，而傳統的教育方式使得教師不能夠因勢利導，而是采取一些強制性的管理方式對待學生，導致學生缺乏學習興趣，學習動力不足，厭學情緒嚴重。

2、新課程改革背景下小學語文教師角色定位的幾個具體途徑

2.1小學語文教師應該是優秀文化的學習者、傳承者和創造者

從整個人類文明的傳承和發展的角度來看，不管是知識的傳授者還是知識的接收者，在面對包括直接經驗與間接經驗構成的人類文化知識時，他們具有一個共同的身份--學習者[2]。這是因為所有的人類在知識的認知過程中都是從無到有的，教師相對于學生而言只是聞到在先而已。

（1）學習預備

預備，顧名思義就是在在對學生進行講授之前進行的準備性學習活動。這個階段的主要學習內容包括對下一階段需要講授的學習內容的掌握、相關課程知識的學習等。例如，在對語文課程等專業知識的學習基礎上，從心理學與教育學的角度探討新知識與新理念的掌握和學習。

（2）師生共同性學習

在師生共同學習的過程中，語文教師應該積極的參與新課程的學習活動，這不但是基于新課程的內在要求，同時也是學習型、研究型課堂構建的基本要求。這就要求小學語文教師在教學組織活動過程中不但只是語文知識的傳播者，同時也是與學生地位相當的學習者。在整個學習活動中和學生一起學習，在語文實踐課程以及活動課程的過程中，教師還應該以\"自主、合作、探究\"作為新課程改革的基本理念，積極組織學生進行合作探究式學習。這樣，不但可以加深學生對課程知識的了解程度，同時在師生共同學習的過程中還能夠提高教師對新課程改革理念的理解，增進師生之間的感情，及時的了解學生的思想動態以及對知識的掌握情況等，可以實時的了解教學效果，對課堂教學方式進行針對性的調整。

（3）學習總結

在進行課程教學改革知識，小學語文教師應該及時的對教學情況進行總結，利用多種教學評價方式來反饋學習的信息。針對這些反饋信息對教學效果進行客觀的評價。同時，對其中存在的工作難點和重點進行鞏固，對其中發現的新問題予以及時的彌補和改正，然后通過自主探究式學習對新課程內容進行深入。

2.2語文教師應該是教學活動的組織者、引導者和提升者

在新課程改革的背景下，小學語文教師應該是整個語文教學活動的組織者，在教學活動中要通過\"以學生為本\"的方式，采用談話式、討論式以及點撥式的教學方式，使得小學語文教學課堂更加趨于理性。在課堂中，教師的批評減少了，更多的是對學生的鼓勵和表揚[3]。教師作為整個教學活動的領導者和總導演，對學生的自主學習予以適當的知道，而學生在這個過程中提出問題、分析問題并在教師的指導下自主分析問題的答案。教師還根據課程的內容與學生進行相互討論，使每個學生都能夠得到充分的發展。在新課程背景下，小學語文教師的角色定位要做到以下幾點：

（1）指導學生根據自身的特點確定合適的學習目標，并為學生提供一個最佳的學習途徑；

（2）為學生提供一個良好的學習氛圍，充分激發學生的學習潛能和發展能力；

（3）創設一個豐富而真實的教學情境，為學生學習興趣的提高以及學習積極性的塑造提供服務基礎；

（4）營造一種具有支持性質、寬松的課堂學習氛圍；

（5）在學習過程中與學生共同分享其情感體驗及成功的體驗，與學生一起尋找問題的答案，并能坦誠的承認其中的錯誤和過失。

2.3小學語文教師應該是整個新課程的建設者與研究者

在新課程改革的基本理念之下，教師應該關注每一個學生全面發展，這不但是為了適應學生新課程改革的基本要求，同時也是適應現代社會經濟發展對人才的需求。教師在教學的過程中應該通過\"以人為本\"的發展理念，將學生的充分發展作為根本，創設一個真實的教學環境，通過靈活多變的教學方式與教學形式對教學內容進行適當的調整。

同時，小學語文教師還應該根據各個地區之間的差異性、學校的辦學條件以及學生個體之間的差異，有針對性的選擇又特色的課程資源。例如，教師可以從家庭、社會以及學校等多個環節著手，營造一個多層次、輕松活潑的語文學習氛圍。

結語：

從某種程度上來講，新課程改革是教師進行再學習化、在社會化的一個過程，教師的專業發展是伴隨著課程改革和發展而進行的。甚至可以說教師的發展才是新課程改革發展的根本。因此，在新課程改革的背景下，小學語文教師只有正確的定位之后才能為小學語文的教學改革提供發展的動力。

參考文獻：

[1]薛文.新課改下農村中學語文教師角色及轉換研究[J].曲阜師范大學.2009-04.

[2]熊輝.新課程背景下中小學語文教師角色轉變及素質培養的現狀調查與對策探討[J].江西師范大學，2009-06.

[3]施光躍，李榮，鄔旭東.新課程與教師專業化發展[J].合肥工業大學出版社，2007：268.