新課程背景下改進小學數學課堂教學行為

摘要：本文主要針對新課程背景下改進小學數學課堂教學行為進行了簡單分析和探討。

關鍵詞：新課程背景；小學數學；課堂教學行為

中圖分類號：G423.07

新課程的改革，倡導教學要重體驗，重實踐，充分發揮學生的內在潛能，喚起學生思維，加強學生領悟，發展他們的個性。因此，對新課程背景下改進小學數學課堂教學行為的探討有其重要的教學價值和意義。

一、小學數學課堂教學行為的改進

1.課堂教學生活化

可以進行改編教材的內容，選一些貼近學生生活的材料進行教學，讓小學數學課堂生活化，比如，有些定義不能首位調換，他就說：\"比如我差你錢，不能調換，說你查我錢啊\"，舉一些生活例子來反映數學定理，符合學生的成長規律和認知能力。同時，要求老師要與學生多溝通，教師作為學生的引路人，必須要強化師生互動，多做數學模型，簡化數學學習的難度，有效地完成數學任務，在這里我們舉例說明一下：

在學習《元、角、分與小數》的相關知識時，就可以通過一些生活化的事例來說明問題，下面是小青家水、電、煤氣的交費單，算一算各需交多少錢？

分析這個事例中，不僅涉及到了整數、小數復合應用題的解決，而且涉及到了貨幣、人民幣的單位換算，而且要求學生掌握實際用量=本期讀數-上期讀數，總價=單價×數量，據此數量關系，可分別求出水、電、煤氣的實際用量和需交的錢數。

解：（1）173-146=27（噸），

2.90×27=78.3（元）。

答：水用了27噸，需要交78.3元。

（2）146-109=37（千瓦時），

0.44×37=16.28（元）。

答：電用了37千瓦時，需要交16.28元。

（3）154-137=17（立方米），

1.90×17=32.3（元）。

答：煤氣用了17立方米，需要交32.3元。

通過這個問題，不僅可以讓學生掌握了關于簡單應用題和一般復合應用題的分析與解決，而且可以讓學生充分掌握對\"總價=單價×數量\"這個數量關系。

2.課堂教學多樣化

在新課程理念下，結合自己的課堂教學實際，改善小學數學課堂中教學策略，要求教師要把握教材的重點和難點，吃透教材，不僅要精講多練，而且需要改善傳統課堂，豐富課堂教學形式，師生角色轉換，全面了解學生遺留問題解決程度。

在《探索規律》這一節教學內容中，教師可以與學生一起探索知識，例如：將1至9這9個數排成一行，使得第二個數能整除第一個數，第三個數能整除前兩個數的和，第四個數能整除前3個數的和...第九個數能整除前8個數的和。如果第一個數是6，第四個數是2，第五個數是1，請問排在最后的數是幾？

分析：第一個數是6，第四個數是2，第五個數是1，6的因數有1，2，3，6，因為6，、2、1都用到了，所以第二個數是3。前兩個數的和是6+3=9，而9的因數有：1、3、9，因為1、3已經用了，所以第四個數是9。前五位數是63921，它的和是6+3+9+2+1=21，21的小于10的因數有：1、3、7，因為1、3已用，所以第六位是7。前六位數的和是：6+3+9+2+1+7=28，小于10的因數有1、2、4、7，1、2、7已用，所以第七位是4。前七位數的和是：6+3+9+2+1+7+4=32，小于10的因數有1、2、4、8，1、2、4已用，所以第八位是8。前八位數的和是：6+3+9+2+1+7+4+8=40，被剩下的5整除，所以第九位是5。所以排成的數是：639217485，最后一個數是5。

通過這樣的課堂教學，既加強了教師與學生的良好互動，而且可以讓學生體驗到學習的樂趣。

3.課堂教學體現層次化

最好的教育就是因材施教。因此，在教學中，教師要根據學生的特點，來引導他們，引導孩子們快樂學習，讓他們發現學習的樂趣，但是教師一定要保證目標明確，不能以完成教學任務而教學，更不能把教學當作任務，并且要端正教學態度，教好每一個學生是每個教師應盡的職責。

二、注意事項

1.由于小學生天生好動，這就要求教師首先有耐心，還要課堂語言幽默，吸引學生注意力，利用各種激勵方法調動學生積極性，讓學生者的喜歡你，這樣學生才不會經常開小差。同時，還要認真備課，對當天授課內容了如指掌，對每個學生的學習現狀要非常了解，鼓勵學生發言，加強師生互動，為學生創造一個學習的氛圍。

2.注意課堂紀律，把要學的知識融入故事中，多舉生活例子，小學課堂教學要注意知識的連接，多利用舊知識遷移的方法到新內容，小學生的注意力不是很集中，因此，在保證學生注意力的基礎上，確保講解的細致，教會學生分析問題的方法，給學生自主分析的空間，注重學生的智力開發及個人潛能的開發，注重生生互動和師生互動。

3.要不斷改革教學方法，根據教學內容不斷調整教學策略，精心設計好能讓學生在輕松、愉悅的環境中學到知識、掌握知識、應用知識的課堂教學方案，并且要注重教學藝術，如：教師的語言藝術、表情藝術、動作藝術等等，以適應現代教育教學的需要。

三、總結

總而言之，學生的認知是在學生已有的經驗中提升和發展起來的，因此小學數學教學應注意學生的認知基礎，將小學數學問題的解決由具體化、生活化逐步概括抽象，改善課堂教學行為，使得課堂教學生活化、趣味化。

參考文獻

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