淺析加德納多元智力理論在中職教育數學教學中的應用

摘要：加德納多元智力理論在中職教育改革中作為一種重要理論基礎，對于促進數學教學改革和學生全面素質提高有著重要意義。利用多元智力理論，促進中職數學教學的改革，激發學生學習潛能是本文需要討論的問題。

關鍵詞：多元智力理論 中職教育 數學教學 應用

中圖分類號：G71

從20世紀80-90年代美國學者提出多元智力這一概念后，多元智力理論不斷受到學界和教育界的關注。加德納認為人的智力是包含多個方面的能力的，而不是相對獨立的具體能力。智力不是一成不變的，盡管有差異性但會隨著社會環境的改變形成帶有多方面的與某種特定的認識領域或知識范疇相聯系的各種智力。加德納的多元智能理論是以多維度的、全面的、發展的眼光來評價學生。多元智力的核心是承認人才的多元性，認為人的各種智力是可以通過后天的學習和教育得到開發和逐步加強，強調的是各智力之間不是彼此孤立、毫不相干而是相互促進、相互促進的。加德納認為，在正常條件下，只要有適當的外界刺激和個體本身的努力，每個個體都能發展和加強自己的任何一種智力。 為了達到對智力弱項改善的效果，我們可以適當的取長補短，發揮智力強項。

一、目前中等職業教育的數學教學現狀：

從目前中等職業學校的生源結構分析，中職學生多數是因自身文化基礎比較差而學習專業技術，學習主動性和自覺性較差。數學作為中職教育中重要的文化基礎課之一，一方面服務于學生以后的專業課學習，另一方面也服務于學生的個人發展，在中職教育中有著重要的地位。在教學實踐中，數學因其屬于邏輯性、系統性的學科，通過各種教學活動將數學思維和解決方法傳授給學生。由于中職學生數學基礎普遍較差，對數學的學習有一定的難度。詳細分析原因，表現為以下兩方面：一、學生數理能力先天性較差，但有其他優勢性的學科。數學能力太差，導致他們不得不放棄數學學習而尋找優勢性學科互補，從而導致數理能力越來越差，其他優勢性學科的能力越來越強的兩極分化，如有的學生動手能力強理論學習差。二、數理能力后天性學習不足，導致數學成績較差。數學的基礎本來可以掌握，但由于后天性不努力，導致所學知識得不到鞏固，形成越來越多的薄弱環節。解決具體問題就感到難度，逐漸喪失信心，放棄了數學的學習。

二、多元智力理論在中職數學教學中的應用

自知—自省智力是多元智力理論一個方面，將自省智力應用到教學中有利于促進學生的自主學習的能力。自知—自省智能 （Intrapersonal intelligence）指認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。 學生無法完成自主學習是中職數學難教難學的一個癥結，而自主學習的前提是學生對自己的學習知識要有正確的、良好的認知。加德納提出的多元智能中的自知自省智能是可以達到這一目的，它能夠促進學生自主學習，進而使學生對數學不再恐懼。在中職數學教學中，教師可以鼓勵學生勇于評價自我、教師、同學，通過此種方式讓學生有信心主動學習數學，學習他們困難的知識，培養良好的學習品質。自知自省智能的提高還可以有助于學生樹立正確的數學學習觀。

多元智力理論中的交往—交流智能有助于培養學生的合作學習能力。交往—交流智能 （Interpersonal intelligence）指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力。學生在此種能力作用下使他們能夠樹立和培養正確的競爭意識和能力。加強學生間的交流與合作是教學改革的一個重點，可以說多元智力理論在這方面有其重要性。現在的中職學生現狀是缺乏合作精神。注重學生人際交流智能的培養，引導學生優勢互補和提供師生協同學習機會，培養學生交往意識，開發學生人際潛能，可以實現學生間的智能互補效果。教學實踐中，改革教學方法，創新教學形式，構建自主、合作、探究的課堂模式，在傳統的教授講授的基礎上引入啟發式教學、研究式教學等互動的教學方式，提高學生的主觀能動性。學生在自主探索和合作交流的過程中真正掌握和理解基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。激發學生的學習積極性。中職數學教學中采用“分層教學、分組教學”方法即是這方面的探索。

多元智力理論中的邏輯—數理智能智能有利于培養學生的探究學習能力。邏輯—數理智能 （Logical-mathematical intelligence）指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。它能夠讓學生自己自覺發現問題，探索解決問題的方法，利用各種學習途徑獲得自己所缺乏的知識和能力。即學生個體主觀活動的一種體現。課堂教學過程僅僅是一個引導學生學習知識的過程。雖然外界因素能對個體施加各種影響，但是任何因素和人都無法對替代個體活動。只有讓學生在自主探索知識的形成與發展的過程中，培養獨立分析和解決問題的思維方法才能讓他們真正地學會學習。教師在教學中應該給予學生足夠的信任，重視學生探究精神和創新能力的培養。

三、多元化智能的教學實踐

1.通過恰當的課程設計，創建有利于激發學生潛能的多元化環境。

教學設計中，根據學生多元智能發展的不同特點，借助不同智能對學生的作用不同，使用不同教學手段，通過不同情境引入，創建多元化教學環境。課程設計的基本原則應該是通過多種活動吸引、激發學生的多種智能。

2.教學方法應根據教學對象和教學內容適合學生不同的智能組合，采取個性、不同的方法來引導學生，滿足學生的不同學習需求，按照多元智能去設計與組織教學活動。多元智能的教學觀要求我們的教師根據教學內容以及學生智能結構、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和創設多種多樣適宜的、能夠促進每一個學生全面發展和個性充分展示的教學方法與手段

3.教學目標上根據學生的內在潛力，利用個別差異的心理表征的不同方式，以多元智能為教學上的“多元切入點”，挖掘發揮潛力的不同方法，培養學生自知—自省智力，確立不同的學習學習目標和學習方法，為所有的學生都提供發展的多元途徑。

四、多元化理論對于中等職業學院的數學教學的相關啟示

（一）教師要利用好智能的差異性，以優勢智能帶動弱勢智能。教師可以針對學生不同的智能強項采用不同的教學方法，從學生的優勢智能處切入知識內容，這樣有利于學生輕松地掌握新知識。教師可以在授課前準備授課的內容時，確認以哪些智能切入較為恰當。通過學生的優勢智能切入知識點，容易激發他們學習的興趣，使他們迅速掌握新知識，最終實現以優勢智能帶動弱勢智能一起發展的目的。

（二） 教師要利用智能的多元性樹立多元評價觀。評價方式的多樣化，教師應該從多方面、多維度對學生進行評價，并且對學生進行認可，從他們的身上找尋到閃光點，同時也可以為其發掘閃光點。將教學的中心著重在對于學生個體以及群體之間的求同存異上，努力地改變其中的不均衡性。評價主體的多元化，通過運用“師生互評”、“生生互評”和“學生自評”，完善多元評價體系。評價結論的綜合性，突出實踐性教學環節，是職業教育教學的特色，以學生的職業能力發展為評估重點。

加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式”。 在中職教育數學教學改革的過程中，加納德多元化智能理論的推行應用使中職教育在數學教學方面開拓了視野，并且為探索中職教育改革教學方法提供了一條新的道路，衍生了一個新的切入點。“多元智能”這樣的現代教育理論和實踐，使每一名學生——無論是所謂“聰明”的還是“愚笨”的，無論是城市的還是農村的，都能獲得可以盡情施展其才能的機會；由“發現和選拔適合教育的兒童”轉變為“創造適合每一名兒童的教育”。多元智能恰恰在這一方面提供了重要的理論支撐和一些實用的教學策略。尊重學生的學習特點，認識學生的個性，發揮學生的智能所長，根據學生的實際，才能真正做到因材施教，促進學生全面發展。

參考文獻：

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