新課標、新課堂、新主體

摘要：新課教下高中歷史教師應如何激發學生的學習興趣，突出學生\"主人翁\"的主體性，構建新型高中歷史新課堂？

關鍵詞：新課標；新課堂；新主體；\"互動式\"教學模式；教學反思

中圖分類號：G423.07

在傳統應試教育中歷史學科一直因\"小學科\"而遭\"冷遇\"。如何激發學生學習歷史的興趣？突出新課標下的主體性呢？這是所有歷史教師一直很關心的問題。我國古代著名的教育學家、思想家孔子曾說過：\"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。\"可見，學生的學習興趣直接關系到教學效果的好壞。

新課標也非常重視激發學生的學習興趣，在課程目標上，將課程目標分解成\"知識與能力\"，\"過程與方法\"，\"情感態度與價值觀\"三個層面。其中，過程與方法的提出帶來的是學生學習歷史方式的突破，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性?！陡咧袣v史課程標準》不厭其煩地反復強調激發學生興趣，說明激發學生興趣是這次歷史課程的核心和目的所在。舊的《歷史教學大綱》過于強調知識能力的運用，而新課標則把激發學生學習興趣提高到了與知識能力并重的位置。

那么，我們歷史教師在新課標下，如何激發學生的學習興趣？突出學生\"主人翁\"的主體性呢？改革又從何入手呢？生物學家達爾文成長的事例給了我們極大地啟示。達爾文小時侯是\"平庸的孩子\"但他對大自然卻產生了濃厚的興趣，并以極大的興趣去野外觀察學習和采集標本......從而對人類作出重大貢獻。因此，改變當前中學生對歷史課厭學的一條重要途徑就是激發學生的學習興趣。

首先：歷史老師要建構起民主平等和諧的新型的師生關系。

俗話說\"愛屋及烏\"，不論什么課程，如果學生喜歡這位老師，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣；可見，要想提高教學效率，必須顧及到師生的關系。也就是說要想激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境。但是長期以來，我們老師總是居高臨下、威風凜凜，對學生耳提面命、嚴防死守。學生對老師畏如虎貓，敬而遠之。難怪西方學者批評我們的教育是無\"人\"的教育。而老師的教學也不外乎一講到底，一問到底，一練到底。學生完全是被動接受、處于受支配的地位。這樣造成師生關系的嚴重隔膜。學生的思維、創造力被死死的束縛住。這樣培養出的學生和孔乙己強不了多少。其實，老師和學生在人格上是平等的，老師要尊重學生，要鼓勵學生張揚個性，和學生多溝通，多交流，尤其要幫學生清掃心靈的垃圾。所以我們歷史教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，才能信其道，樂其道。在教學活動中相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。

其次：激發學生的學習歷史的主觀愿望。

我們傳統的歷史教育還存在多角度史料少，多角度評價少的問題。這就在一定程度上限制了學生的想象空間。歷史課上應該盡可能應用貼近生活、學生感興趣材料充實課堂內容，切忌單純用課本的理論，所以這就要求歷史老師的見聞要很廣。如果教師能在教學中巧妙地預設疑問，利用學生的好奇心理，避實就虛地設置懸念，這樣就可以使學生產生濃厚的學習興趣，急于探知其中的奧秘。因此，作為歷史教師，在組織教學內容，創設教學環境，要能激發學生興趣。

再次：改變單一傳統的教學模式，進行自主、探究、合作、體驗的教學改革。

傳統的教學模式就是老師在講臺上說，學生在下面聽。這種填鴨式的教學很不利于教師與學生之間的互動。而且過去學生歷史學習基本處于孤立、單個、靜止的狀態，同學之間也是\"雞犬之聲相聞，老死不相往來。\"歷史學習單靠個人背記，效率極其低下。但是現代教育理論認為，教學是一種雙邊活動，是教與學相互作用的過程，以期達到提高學生整體素質，發展學生創造潛能的終極目的。教與學既對立又統一，在這對矛盾中，雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調動起來，以教促學，以學促教，以學促學，使整個教學過程處于共振、互動和合作之中，這就是所謂的\"互動式\"教學模式。\"互動式\"教學原則包括能動性原則、主動性原則、動態性原則、民主性原則等方面。所以歷史學習，應在學生主體自學、預習的基礎上，鼓勵學生提出疑問，大膽質疑，對重大歷史人物、事件進行有創意的評價。隨著課改的進行，許多教育工作者在這些方面做出了許多大膽的嘗試。但我們應盡量避免方法的模式化。本文側重從理性層面加以探討，并結合時事實例加以說明。具體可以這樣嘗試，在條件允許的情況下盡可能地采用多媒體教學，多媒體教學可以從聽覺視覺等多方面刺激學生對知識點的掌握和鞏固。我校高一學生就今年中日關系進行辯論，學生網上搜集資料，形成兩大觀點，一派認為對日應采取強硬立場，一派認為應理智對待，在辯論中，學生密切合作，唇槍舌劍，智慧火花的激烈碰撞，極大的提升了學生的生命質量。只要能起到好的教學效果，不同的教學模式都可以嘗試一下。

最后：歷史教師要經常進行教學反思，不斷注入生命活力和能量。

何謂的\"教學反思\"？揚州大學朱煜教授提出：\"教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行力，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。\"我們的教學是針對活生生的人，教學反思就要研究學生，了解學情，從學生身心健康和人格發展出發，及時調整和修正教學思路和教學方式。同時，教學反思也是老師創造性工作的重要體現，反映教師的學術素養和職業修養。通過持續不斷的教學反思，使我們的歷史教學常教常新，如源頭活水，給我們的教師本身注入生命活力和能量。如何進行教學反思？朱煜教授提出了要轉變歷史教學理念，豐富歷史專業學識；進行案例研究，撰寫課后小結與反思札記以及課堂觀察與思考等。

總之，在教學過程中，適當運用多媒體教學技術，多設置生動活潑的教學情景，突出學生主體，構建新型課堂，能激發思維，活躍氣氛、推動探究的良好效果。

參考文獻

[1]《歷史課程標準》人民教育出版社

[2]《教育心理學》上海教育出版社.皮連生

[3]《教育原理》華東師范大學出版社.陳桂生

[4]《教師教學究竟靠什么》北京大學出版社.周小山

[5]《論課程改革與教學反思》、《歷史教學》2004年第6期46頁.朱煜