運(yùn)用四大方法，提高識字效率

運(yùn)用四大方法，提高識字效率

----淺談我所實踐的\"整體識字\"教學(xué)

從語文學(xué)科本身的特點來說，學(xué)習(xí)語文必須注重讀書?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)習(xí)語文的各個環(huán)節(jié)，都把讀書放在了頭等重要的位置。

在\"總體目標(biāo)與內(nèi)容\"這部分中，對學(xué)生閱讀的要求是：\"具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。......九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。\"

其中，小學(xué)階段的要求是：\"第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字。\" \"第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬字。\" \"第二學(xué)段課外閱讀總量不少于不少于100萬字。\"三個學(xué)段加起來，小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字。

可以看出，新課標(biāo)對學(xué)生閱讀量的要求非常大。但是，實際的落實情況如何呢？

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在校只學(xué)習(xí)人教版語文書一本教材，一學(xué)期只學(xué)習(xí)三十余篇課文，課外，不少老師也要求學(xué)生去閱讀課外讀物，但是，絕大部分學(xué)生由于種種原因，根本不可能閱讀大量的書籍，根本完成不了課標(biāo)規(guī)定的閱讀數(shù)量，更談不上閱讀的質(zhì)量。

中國教育學(xué)會\"主題閱讀\"教學(xué)理念的提出，有效地解決了學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量的問題。

主題閱讀\"一主兩翼\"（人教版課本，《新語文主題閱讀》《主題式經(jīng)典誦讀》）三本教材，圍繞\"單元主題\"這根藤，串起了三本書22篇課文的\"瓜\"，在相同的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生的閱讀量是原來的五倍以上。遵循\"整體性原則\"組織教學(xué)，以單元主題為主線進(jìn)行有中心有目標(biāo)的閱讀，避免了學(xué)生在魚龍混雜的書海中漫無目的閱讀，也保證了閱讀的質(zhì)量。

針對我校學(xué)生閱讀數(shù)量少，閱讀質(zhì)量差的現(xiàn)實情況，我校及時地引入了\"主題閱讀\"理念，扎實有效地進(jìn)行了課堂研究。

我們給學(xué)生都配備了一主兩翼三本教材，實踐了一段時間后，發(fā)現(xiàn)了這樣的問題。

原來，學(xué)生只閱讀人教版的一本教材，課本的生字都是老師在課堂上逐一教學(xué)，學(xué)生閱讀起課文來沒有障礙，現(xiàn)在要閱讀三本教材，三本教材合起來，存在著大量的生字，這些生字成了阻礙學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生大量閱讀的障礙。

如何讓學(xué)生迅速掌握大量生字，快速進(jìn)入閱讀，擴(kuò)大閱讀量呢？這成了我們實驗教師普遍關(guān)注的一個問題。

對我執(zhí)教的一二年級學(xué)生來說，識字寫字教學(xué)是重點，如何既能保證低年級孩子的閱讀量，又不影響低年級識字教學(xué)效果呢？這也成了我課題研究中的重點問題。

開始，我還是按照以往的教學(xué)方法，把三本教材中的生字放在一個課時進(jìn)行教學(xué)，一個個分析間架結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)重點筆劃，交流識字方法，理解生字意思、示范指導(dǎo)書寫，結(jié)果經(jīng)常是，生字還沒有講完，就下課了，連復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)書寫的時間都沒有，要么就是一節(jié)課的時間，手忙腳亂地把生字講完了，看起來也把每個生字都講到了，但是，通過閱讀，聽寫，練習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)這樣教學(xué)的效果一點兒也不好，學(xué)生能記下的生字并不多，再次朗讀課文時，還是有好多字不認(rèn)識，好多字不會寫。

我陷入了深深的困惑中。

2011年4月，在我們學(xué)校\"主題閱讀，植根棗園\"的開題活動中，陸恕校長的整體識字理念，為我指點迷津，有效地解決了給這個問題。

陸校長對整體識字的教學(xué)理念進(jìn)行了具體的闡述。他說：語言環(huán)境是水，生字新詞是魚。生字教學(xué)時，使生字不脫離特定的語言環(huán)境，先讀書，后識字，讀中識字，整體識字。我們可以把生字集中在一小語段、快板、兒歌中，讓學(xué)生反復(fù)去讀、去說，創(chuàng)造學(xué)生與生字多次見面的機(jī)會，這樣，學(xué)生自然就在反復(fù)的讀說中認(rèn)識生字了。

就好像你不認(rèn)識一個人，但是，早上，你在走廊上遇到了他，你對他有了個初步印象，中午，你在辦公室遇見他，你又加深了對他的印象，下午、晚上，你又在操場、花園、洗手間遇見了他，這樣，你一天三次甚至是四五次的遇見他，你也不認(rèn)識他都難了。根本不用不用把他分解成頭是什么樣的、鼻子、嘴巴是什么樣的，胳膊腿是什么樣的去認(rèn)識他，認(rèn)識生字也是如此。

他還現(xiàn)場給我們展示了他編寫的二年級第八單元第30課《愛迪生救媽媽》這一課的快板：媽媽/痛得/床上/直打/滾，檢查/得了/急性/闌尾/炎，要做/手術(shù)/房里/暗，大家/急得/團(tuán)團(tuán)/轉(zhuǎn)，愛迪生/一溜煙/找鏡/子，爸爸/斥責(zé)/委屈了/愛迪/生，房里/亮堂/看得/見/，爸爸/恍然/大悟/好高/興，兒子/救了/媽媽的/命，醫(yī)生/夸獎/愛-迪-生。

這個小快板，濃縮了課文內(nèi)容，涵蓋了所有生字，既進(jìn)行了識字訓(xùn)練，又提高了學(xué)習(xí)興趣。我們把這種識字方式稱作\"整體識字\"。

這樣，\"整體識字\"這個理念在我的腦海中開始有了一個大致的輪廓，整體識字的具體做法，我也有了一個清晰的思路。

經(jīng)過兩年來的學(xué)習(xí)、摸索、實踐，我總結(jié)出以下有關(guān)整體識字的點滴經(jīng)驗。

一、整體識字的基本課堂結(jié)構(gòu)

整體識字的課堂結(jié)構(gòu)，可以分為三個模塊：

1、讀書模塊：15分鐘左右。通過各種讀法，反復(fù)接觸生字。

讀，是個好方法，它能解決語文教學(xué)中\(zhòng)"字詞句段篇，聽說讀寫練\"90℅的問題。

整體識字課，雖然不是以閱讀為主要內(nèi)容，但是，讀，卻是認(rèn)識生字的主要手段和方法。

2、說話模塊：10分鐘左右。這個模塊堅持\"讀中認(rèn)字，字不離詞，詞不離句\"的原則，把生字放在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生將生字、生詞運(yùn)用到說話中，教師可以將生字集中編寫成短文、快板、兒歌、童謠、拍手歌等，供學(xué)生讀、說、練，也可以與學(xué)生合作編寫，總之，創(chuàng)造與生字多次見面的機(jī)會，在反復(fù)的見面中，學(xué)生自然就認(rèn)識了生字。

3、寫字模塊：15分鐘左右。這個模塊堅持\"歸類示范，自主練習(xí)\"的指導(dǎo)原則。

教師將人教材教材要求會寫的生字，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類，每類選出一兩個難寫易錯的生字，教師在黑板上進(jìn)行詳細(xì)地示范指導(dǎo)，分析其間架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)其重點筆劃。其余的生字，可讓學(xué)生自己練習(xí)書寫，或者在專門的寫字課上進(jìn)行練習(xí)。教師再通過批改作業(yè)，將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

整體識字的課堂模式，基本遵循以上三個模塊，當(dāng)然，三個模塊并不是完全分得那么清晰，在實際教學(xué)中，讀和說的模塊也可以穿插進(jìn)行，這就要根據(jù)教學(xué)實際教師自己來確定了。

二、整體識字的幾個有效方法

有了明晰的課堂結(jié)構(gòu)，怎么樣整體識字理念在課堂上落實下去呢？

劉憲華校長組織的第三次網(wǎng)絡(luò)備課時，我們學(xué)校進(jìn)行二年級下冊第三單元的教學(xué)設(shè)計，我設(shè)計了一節(jié)整體識字課，教學(xué)效果不錯。以下有幾種具體方法教學(xué)效果不錯，可供大家借鑒。

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《難忘的潑水節(jié)》和《北京亮起來了》兩課的生字，學(xué)生在四十分鐘時間內(nèi)，要完成認(rèn)識27個生字，學(xué)會寫24個生字的教學(xué)目標(biāo)。

1、獨(dú)立自主識字

課前，教師提前準(zhǔn)備好\"識字目標(biāo)卡\"。所謂\"識字目標(biāo)卡\"，就是把本節(jié)課要完成的教學(xué)目標(biāo)，即要求會認(rèn)的27個字，打印在紙上，課堂上發(fā)給學(xué)生，明確地告訴學(xué)生：這就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。給學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立一個明確的目標(biāo)。

學(xué)生拿到\"識字目標(biāo)卡\"生，先自己自由認(rèn)讀這些字，在讀的過程中，把自己認(rèn)識的生字用紅筆圈起來。學(xué)生由于以往的生活經(jīng)驗、識字積累，肯定會認(rèn)識其中的一部分生字。這樣，27個生字中的一部分生字，學(xué)生就已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

那剩下的那部分學(xué)，怎么辦呢？教師還是去一個個教嗎？不用。這時候，給學(xué)生一點兒適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生在教師的幫助下，再次自主識字。

這個環(huán)節(jié)，教師拿出提前準(zhǔn)備好的\"識字訓(xùn)練卡\"。在識字訓(xùn)練卡上，教師打印的是包含有27個生字的詞語、短語，這些詞語、短語，都是《難忘的潑水節(jié)》《北京亮起來了》這兩課中的原詞，在每個詞語或短語中，學(xué)生都有認(rèn)識的熟字，在這些熟字的引導(dǎo)下，再讓學(xué)生根據(jù)詞語描述的畫面進(jìn)行想象，在想象中充分地讀詞認(rèn)字。這樣，學(xué)生熟字的引導(dǎo)下，在想象畫面的幫助中，肯定又能認(rèn)識一部分自己剛才在\"識字目標(biāo)卡\"上不認(rèn)識的字。這時，再在\"識字目標(biāo)卡\"上，把自己這一環(huán)節(jié)認(rèn)識的生字，用綠色筆圈起來。

這樣，學(xué)生在朗讀詞語中又自己認(rèn)識了一部分字。

自讀\"識字目標(biāo)卡\"\"識字訓(xùn)練卡\"兩個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生產(chǎn)生了自信心，同時，教師也考察了學(xué)生的不同識字程度，了解了學(xué)情，接下來的教學(xué)就很針對性，只是去引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)生不會認(rèn)的那部分生字，而不會對學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的字再進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，避免浪費(fèi)寶貴的課堂時間，也避免引起學(xué)生學(xué)習(xí)熟知識的厭煩情緒。

2、小組合作交流。

經(jīng)過自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了不少字。下來那部分字，教師仍然不要急著去教，放手放心地讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這一方法效果也很好。

這一環(huán)節(jié)，讓小組成員合作學(xué)習(xí)生字，每個小組內(nèi)的成員，在小組范圍內(nèi)，每個人都一一朗讀\"識字目標(biāo)卡\"上的27個生字和\"識字訓(xùn)練卡\"上的詞語，美美地展示一下自己剛才獨(dú)立認(rèn)識的生字，在讀的過程中，遇到自己不認(rèn)識的生字，馬上向同組小伙伴請教，組員中肯定有人認(rèn)識這個字，馬上教給他，就這樣，小伙伴之間互相學(xué)習(xí)。

在這個互相交流、合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在組員的幫助下，又能認(rèn)識一部分字。這時，再拿起筆，用藍(lán)色把自己剛才在獨(dú)立識字時不認(rèn)識，通過小組合作認(rèn)識了的生字圈起來，這樣，學(xué)生在小組合作中又認(rèn)識了一部分生字，同時，通過不同色彩的筆，學(xué)生又看到了自己的進(jìn)步，自信心又增強(qiáng)了。

3、全班集體交流。

總有那么幾個特別難認(rèn)的生字，小組內(nèi)的四個孩子都可能不認(rèn)識，這時候，就是發(fā)揮全班交流識字作用的時候了。

在學(xué)生小組交流的時候，教師就可以拿一張紙，在小組間巡視，隨時記錄下來各小組成員都不認(rèn)識的生字，出示在黑板上。然后，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，哪個同學(xué)認(rèn)識它，可以站起來帶領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)們讀一讀這個字；哪個學(xué)生知道怎么樣識記它的字形，可以站起來說說識字方法；哪個學(xué)生了解它的字義，可以站起來說說它的意思；哪個學(xué)生會用它說詞語、造句子，也可以站起來分享給大家......如果遇到全班學(xué)生都不認(rèn)識的字，那這時候就是發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的時候了。教師在備課時，就應(yīng)該進(jìn)行預(yù)設(shè)，考慮到哪些字，是學(xué)生都不認(rèn)識的字，課堂上，遇到這些字，可以引導(dǎo)學(xué)生通過看圖理解、聯(lián)系生活實際、做動作識記、加減偏旁、編字謎等形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些字。這樣，在全班師生的集體交流中，剛才小組內(nèi)學(xué)生都不認(rèn)識的生字，這會兒孩子們都認(rèn)識了。

和前面一樣，把全班集體交流認(rèn)識的生字，還是用不同色彩的筆，在\"識字目標(biāo)卡\"上圈出來。

這樣，學(xué)生的\"識字目標(biāo)卡\"上又多了一部分圈圈，離本節(jié)課的識字目標(biāo)的完成又進(jìn)了一步。

4、特定語境識字。

經(jīng)過上面獨(dú)立自主識字、小組合作交流、全班集體交流這三個環(huán)節(jié)后，學(xué)生大部分已經(jīng)能完全認(rèn)識這27個生字了。這個時候，教師出示自編兒歌、短文，在兒歌、短文中，基本包含了本課所有要求會認(rèn)的生字，通過讓學(xué)生自讀、同桌讀、分組讀、男女生對讀、師生配合讀等多種形式的朗讀，在朗讀中達(dá)到認(rèn)識鞏固生字的目的，這些兒歌、短文，篇幅短小，不會給學(xué)生造成閱讀負(fù)擔(dān)，但是，又涵蓋了課文的主要內(nèi)容，又后面的課文教學(xué)作了很好鋪墊，可謂一舉兩得。

比如《難忘的潑水節(jié)》一課，我自編的短文如下：\"火紅鳳凰花兒開，迎接貴客周恩來。對襟白褂咖啡褲，手里敲著象腳鼓。踩著鼓點跳起舞，笑容滿面同歡度。手端銀碗蘸清泉，真誠潑灑祝福水。傣族人民心里美，祝福總理壽無疆?？偫砣嗣裥倪B心，互潑互灑情意真，一九六一潑水節(jié)，人民永遠(yuǎn)記在心！\"

《北京亮起來了》一課，自編短文如下：\"夜幕降臨，北京就亮。華燈閃爍，長安街上。天安城門，金碧輝煌。雄偉故宮，光彩奪目。煥然一新，是王府井。五彩燈光，裝扮大街，古老北京，變不夜城！\"

這兩篇短文里，就基本涵蓋了這兩課所有的生字，又濃縮了課文內(nèi)容，讓學(xué)生的識字教學(xué)不那么枯燥。

當(dāng)然，類似這樣的兒歌，開始的時候，可以由老師編，當(dāng)學(xué)生逐漸具備一定的編寫能力時，也可以讓嘗試自己編寫，形式可以投井下拍手歌、童謠、快板、小語段等，只要能調(diào)動學(xué)生識字的熱情，提高識字的效果，都是很好的識字教學(xué)材料。

以上四種方法，總體的特點都是把生字當(dāng)作一個整體來教學(xué)，把生字放到一個具體的語言環(huán)境中去教學(xué)。

經(jīng)過一年多這樣的實踐教學(xué)，學(xué)生的識字量確實有很大的提高，學(xué)生不僅僅是順利地閱讀一主兩翼教材，對課外的其它閱讀幫助也很大。

當(dāng)然，這四種方法，也不是放之四海而通用，它主要是針對整體識字課的課型特點設(shè)計的。我們以往生字教學(xué)中的一些優(yōu)秀的識字方法，比如看圖識字、隨文識字、以舊帶新識字、形近字對比識字、利用形聲字造字規(guī)律識字、編字謎、做動作、加減換偏旁識字等方法，也絕對不能丟，在整體識字課堂上，也要能在適當(dāng)?shù)貢r候適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，與以上四種方法相互配合，這樣，學(xué)生的識字才會更扎實，更有效。

整體識字，是主題閱讀理念下，識字教學(xué)尤其是低年級識字寫字教學(xué)的一個新的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)識字寫字教學(xué)的一個改革創(chuàng)新，經(jīng)過近兩年的學(xué)習(xí)實踐，我和學(xué)生們已經(jīng)深深體會到它的對閱讀 的幫助，確實是一個很好的識字教學(xué)模式。

但是，成績我們看到了，出現(xiàn)的新問題我們也看到了。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，不少孩子已經(jīng)開始看整本整本的書籍，這中間大量的生字，除了讓孩子自己利用工具書以外，我們還有什么更好的辦法來幫孩子解決，這也是整體識字教學(xué)面臨的一個新問題。

在以后的教學(xué)中，我相信自己一定還會繼續(xù)研究，讓整體識字的理念更加完善，讓整體識字的課堂效率更高，讓學(xué)生在整體識字中得到更好的發(fā)展，更好的實現(xiàn)\"多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。\"這一主題閱讀的目標(biāo)，讓主題閱讀真正成為塑造孩子心靈的閱讀，成為豎立孩子生命的閱讀！