淺談教育公平理念滲透下的班級管理

摘要：\"促進公平\"是《教育改革規劃綱要》的實施方針之中的內容。\"促進公平\"這里的公平實際上指的就是指\"教育公平\"，即是照一定的社會標準（法律、道德、政策等）、在特定的歷史時期，人們對教育實踐的主體在教育起點、過程和結果正當秩序合理地處理的一種重要道德品質。

關鍵詞：教育公平；擔當；合作

中圖分類號：C36

從古希臘大思想家柏拉圖最早提出教育公平理念伊始，到亞里士多德提出用法律保證自由公民的教育權利，到兩千多年前的孔子提出的\"有教無類\"的樸素教育民主思想可以看出，教育公平是有史可循，有法可依的。在教育改革如火如荼的今天，在實施《綱要》精神之時，我們又該怎樣將\"教育公平\"理念滲透到班級管理中來，筆者結合自己的教育教學實踐，作點粗略的見解。

一、教育起點公平，讓每一個學生有一份\"擔當\"

教育起點的公平是指受教育者都有接受教育的權利，這個權利在《中國人民共和國義務教育法·總則·第四條》中說得很清楚\"凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務教育的權利，并履行接受義務教育的義務。\"這個規定是指兒童到適齡必須入學接受教育的權利，而班級管理則是兒童在入學分班后的另一種公平，將權利和義務并行，既享受平等受教育的權利，也盡好自己在集體中的義務，我們把這個義務給一個新的名詞，叫\"擔當\"。教育者出除了讓每一個教育的主體得到同等的教育外，還使每一個教育主體都將為班級有一份\"擔當\"，我們之所以叫它\"擔當\"，是主動負責任的一種表現，是\"我\"本來該去做的事情，\"義務\"是我該做的事情，義務和\"擔當\"之間的細微差別，體現新課改理念以受教育者為主體的一個方向，每個學生領受一份\"擔當\"，是更為積極的主動的承擔班級事務，學習任務，真正體現教育過程中受教育者的主人公的地位。

在教育活動過程中，這個\"擔當\"我是這樣具體操作的，我把所有的班級職責寫在紙條上，讓學生主動請纓，領受\"擔當\"。比如，今日我領受的是\"輪值班長，負責值周事務\"或者是\"保潔衛士，負責清理區域衛生\"或者是\"老師助手，負責改卷講卷\"等，既是對班委會的組建的一個新的改革，每天由一個人擔當一回班長，稱值日班長，每周由一個組輪值一周，稱值周組，他們將管理班級的日常事務，甚至包括改卷講卷等教學任務，從日常雜事到教學任務，全方位下放，老師只作適當的點撥和引申，組長會分配每項任務，爭取每一個學生得到的同等的鍛煉，有同樣的擔當，也是讓學生責任感得到充分的提升，實踐證明，學生的成績提高了，學生的處事能力、協調能力也提高了，集體責任感得到充分的加強，學生們幾乎能處理每天出現的所有事務，老師只是作宏觀的調控，適時指導，為學生充分展示了一個發展自己能力的平臺，也是貫徹素質教育的又一體現。

在一堂公開課上，班級里的一個組叫\"英雄組\"，他們領受的\"擔當\"是是講解詩歌單元的作業，他們查資料，整合語言，在課堂上的講解贏來了大家的陣陣掌聲，他們組安排恰當，哪些人適合講那些題目，哪些人擅長分析，那些人擅長背誦，在整個的講卷過程中絲絲入扣，井井有條，老師只是作適當的點撥，思路或者是方法的總結，更值得可喜的是，他們的答案基本都是正確的，個別同學的答案還別具創意。

學生講完試卷，我們很感慨了，這個才是真正的合作學習，在課堂學習中，學生也能迅速分解題目，分工合作，講配合，講搭檔，講方法，將\"學習變成了一種群體的力量\"，其他事務也將由輪值的組來完成，衛生也好，考勤也好，教學常規也好，都由我們\"擔當\"組來做，由我們\"擔當\"的人來完成，班級呈現一片蒸蒸日上的景象。

二、教育過程公平，讓每一個學生個性能得到發展

在教育教學過程中，受教育者在接受教育的過程中表現出來的差異是不可避免的，這類學生起初被成為\"差生\"，隨著新課改的推進，這類學生又被稱為\"后進生\"、\"學困生\"、\"潛能生\"，針對學生的這些差異，我們該用差異的教育公平來區別對待，對于接受能力較強的或者有其他特長的學生專門對待，盡量滿足他們的需求，于是\"小灶\"是存在的，有的學生善于管理，\"擔當\"的領受上會從管理這方面傾斜，課堂教育也是同質的，學生學習是異質的，如果統一要求必定會導致另一種的不公平現象出現，因此我將學生分成小組，并且歸類為優等生，中等生，潛質生，特長生，在一個班級將學生分成若干組，每個組都會搭檔這些類別的人，每次活動每一個組都將充分展示自己的才華，在組與組之間，成立互助組，盡量減少學生的\"區域差別\"。這是孔子\"因材施教\"方法的一種體現。根據管理成效出后的一段時間，我們會將在管理或者是學習特長方面有特殊才能的學生推薦到更高一層的地方去鍛煉，管理優秀者進入學校的管理團隊，學習特長生或者是文藝特長生也會進入學校的特長班級，亦或推薦加入社會的社區特長教育班等，總之教育公平是相對的，只要我們用的是公平的心去對待，學生也就有了公平的待遇。

三、教育結果公平，合理評價學生的學習成果

學習成果，多方面展示，絕對不把分數的簡單相加更不能用分數排序，而是針對各個組看其上升情況，學習進程，合作效果，學習態度進行綜合評價，評出最高分的組別，進行嘉獎，分數高的同學當然有獎，一個學校不搞教學質量，就如農民種莊稼不看秋天的收成，工人在工廠不講效益一樣本末倒置的，所以質量是必須的，胡錦濤在談教育時強調\"要抓好教育質量\"，所以學生的成績是一定要考察的，但是方式卻有多種，比如進步提高獎，作文比賽獎，科技發明獎，聲樂比賽獎，協調合作獎......

在成果匯報上給予異質的教育結果評價，絕不因為分數的原因將少數高分的學生列為優等生，其余就成劣等生了，讓學生的合作能力得到提高，學生素質得到提高，學生個性也得到充分展示，此種做法讓我們看到的是一個生氣活力的集體，也透過現象看本質，這樣的做法讓我們仿佛從紛繁蕪雜的教育改革中窺見了新課程改革的勝利曙光。

盡管我們力求將教育理念滲透學校管理，班級管理中去，但是對于諸多的教育公平缺失現象卻是無能為力，區域公平，城鄉公平，階層公平，配置公平都是一些亟待解決的問題，我們學習《綱要》是要把這些改革的理念裝進大腦，在具體的教育教學管理中有法可依，有方向感，做一個新型的學習型的班主任，做一個教育家型的管理者。我們堅信，中國的教育乘著教改之風必定走到自己預定的未來。