小學數學課堂個別化教學開展的實踐探索

摘要：在實踐許多教學創新模式時，往往從形式上達到了新課程改革的要求，但作為學生個體是否從中受益則很難評價。因此，應針對具有特長、興趣的學生，以及成績較差的學生進行個別化教學。該教學模式存在于課堂40分鐘內，可在復習課中進行。在實踐中應注意學生編組、教學形式、教學內容等三個方面的問題。

關鍵詞：小學數學；個別化教學；實踐

中圖分類號：G623.5

在針對小學數學教學模式創新研討中，同行提出了諸多具有實效性的教學手段和方法。與此同時，也必須明確：上述教學手段和方法的理論探討都是基于學生學習能力的同質性而展開的，這并不符合實際。正因如此，在實踐許多教學創新模式時，往往從形式上達到了新課程改革的要求，但作為學生個體是否從中受益則很難評價。而這也就成為了，本文主題提出的出發點。

個別化教學已經在小學基礎教育中逐漸展開，從反饋的情況來看主要存在這樣幾點不足：（1）對于\"個別化\"的概念理解不準確；（2）教學實踐中的組織環節薄弱；（3）缺少合理的教學效果評價機制等。這三點不足不僅制約了教師的應用興趣，也降低了該教學模式應發揮的效能。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、對個別化教學的認識

根據百度詞條的定義，個別化教學是指教學方法個別化，當同一教材、教法不能針對班級教學中學生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學過程中特別設計不同的教學計劃。

由此可見，可從以下兩個方面進行認識：

（一）實施對象

個別化教學首先就面臨著實施對象的問題，從定義中可知實施對象包括有個別能力和存在能力缺陷的兩類學生。通俗來講，就是特長生和學習吃力的學生兩類。在定性的基礎上又面臨著一個問題，即如何針對一個班級界定出哪些學生屬于前者，哪些學生屬于后者。不難看出，若界定不充分將導致個別化教學在針對性上將大打折扣。可見，事先進行學生歸類、編組就顯得十分重要。

（二）實施方法

根據定義可知，個別化教學的實施場所在課堂內，且實施的時間與正常教學同步。這就意味著，在非開小灶的情況下，如何巧妙的通過課程設計來實現個別化教學，應成為教師們認真思考的問題。實踐表明，單純從教案的優化方面下工夫是不夠的，畢竟在40分鐘教學時間內難以突出\"個別化\"的特點。由此，可能還應在校本原則下進行教輔體例編排上的創新。

總之，在小學數學個別化教學中，應切實做到學生歸類和突出個別化要素等兩方面的工作，這本身也是對教師教學能力的考驗。

二、認識基礎上的教學思考

就學生歸類編組來看，其在操作上并不困難。其可以借助學生成績和課堂表現來外在獲得個別化信息。而難點則在于，如何在40分鐘的課堂中反映出這種個別化來。

為此，以下將對后者進行兩個方面的思考：

（一）教學形式方面

由于需要在40分鐘照顧兩類學生的需要，且又不能脫離相應課堂教學目標。因此，在教學形式上應引入小組合作學習形式，在該形式下再考慮有關的成員組成問題。從正態分布的角度來看，需要個別化教學的學生畢竟不占多數，因此小組成員的構成關鍵就是搭配有特長和成績較差的學生。實施小組合作學習的時間最好定在復習課時間，這主要是從教師的可操作性和個別化教育的功能性著眼的。

（二）教學內容方面

教學內容因是在復習課中進行，所以在教案設計上應以專題的形式展開。在專題講授過程中，應采取問題導向法。可根據具有特長學生的認知水平建立有關綜合應用性問題，并根據成績較差學生的需要引入基本概念性問題。這樣一來，便可在小組合作學習中分別完成一般數學知識的鞏固，并對難度較大問題的解答則可以由具有特長的學生來牽頭，而對于基礎性數學知識的回顧在滿足了小組成員需要的同時，也提升了成績較差學生的知識掌握能力。

三、思考引導下的實踐

根據以上所述并在思考引導下，以下從三個方面進行實踐探討。

（一）學生編組

上文已經指出，歸屬于兩類的學生畢竟是少數；并且，個別化教學也不能替代常規教學模式。在這樣的考慮下，學生編組的重點在于合理搭配具有特長和成績較差的學生。由此，教師應根據學生考試成績和平時課堂、作業所反映出的情況，事先進行編組。在課堂上將編組情況傳遞給學生時，應注意語言表達。其中，應注意避免對成績較差學生造成心理傷害。由此可見，學生編組應拋棄傳統的按小組編排的模式，須將不同學習能力的學生納入到一個小組內。

（二）教學形式

應在復習課中采取探究式教學手段，即通過問題導向來完成教學。在教學過程中，圍繞著關鍵問題建構出教師與學生平等的互動關系。教師針對問題的討論進程，適時的將問題進行延展。從而，激發有特長學生對相關數學知識的探究興趣。在完成一系列問題的互動討論后，對于學生掌握該知識將起到極大的促進作用。并且，探究式教學還形成了學生的探究精神。這種精神將有效使他們主動應用數學知識，來考察現實生活中所出現的數學問題。這本身就體現了新課程改革的內在要求

（三）教學內容

以\"重量單位\"的教學內容為例：針對大部分學生，教師就可以引出本堂課所要講授的內容：重量單位--千克。教師通過糾正了學生習慣性所說的XX公斤或斤后，就應及時強調千克與公斤、斤的換算公式。此時的教學內容，主要是針對成績較差學生而言，目的在于強化他們對基本概念的把握。然后，對重量單位的知識點進行拓展，問：那么當一定重量的物體放置在水中，它的重量會改變嗎。這實則是一個思考題，也是促使具有特長學生在課外解決的問題。由此，教師可以讓該類學生牽頭帶動小組成員一起來完成。

綜上所述，以上便是筆者對我文章主題的討論。當然，還可以從其它方面來優化個別化教學模式，但本文仍從自己的視角下進行了探索。

四、小結

本文認為，因該教學模式存在于課堂40分鐘內，可在復習課中進行。在實踐中應注意學生編組、教學形式、教學內容等三個方面的問題。最后，本文權當拋磚引玉之用。

參考文獻：

[1]王淑霞.小學數學教學的生活化趨向淺析[J].黑龍江科技信息，2010（12）.

[2]夏方平.小學數學教學中的\"有效引導\"策略[J].上海教育科研，2010（12）.

[3]壽業青.賞識教育在教育教學中的作用[J].黑龍江科技信息，2010（12）.

[4]許佳.小學數學教學中的自主學習教學模式[J].科學大眾（科學教育），2010（12）.