讓教材和幼兒對話 讓教學靈動而鮮活

一、背景

1999年新《綱要》的頒布是我國幼兒教育的一個分水嶺，標志著幼兒教育將進入一個嶄新的時代--課程改革時代。它引領著幼兒教育進行一場全新的變革、一次根本性的跨越，引領著新課程走入幼教領域。主題活動、方案教學逐漸占據了幼兒園教育教學的主導地位，同時以半日活動的方式來呈現。

1、半日活動對教師的專業素質提出了更高的要求。

新課程積極倡導一種開放、民主、科學的課程文化，努力建構一種對話、合作與探究的課程模式。因此，新課程對教師的專業素質也提出了更高的要求，需要教師重新認識、定位自己的角色。在半日活動的內容設置上，教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而是課程內容的設計者和建構者；在活動組織中教師再也不是一種只知\"教書\"和\"傳授\"的匠人，而是擁有現代教育觀念、懂得反思技術、善于合作的教學探究者。如何組織好半日活動就是對教師專業素質的考驗。新的角色定位需要教師改變教育觀念，并充分發揮自己的教育智慧解凍思維僵化、拓展思維方式、激發創造靈感。

2、半日活動內容的選擇：課程多元化，教材多樣化--需要教師理智選擇，機智運用。

新《綱要》是新課程的指南針，它為幼教課程改革指明了前景和方向，從幼兒園教育的基本理念、基本原理、基本規律出發，具體規定了幼兒園教育的基本內容范疇、目標以及基本的實踐規范要求。新課程又是發散的、多元的、開放的，地區的、園本的，在《綱要》精神的指導下，各類實施教材相繼而出，\"一綱多本\"，形成了\"仁者見仁、智者見智\"、\"百家爭鳴、百花齊放\"的新局面。

3、半日活動的組織：教師指導用書的程式化--需要教師冷靜審視，靈活建構。

教材和教師指導用書是實施新課程的有效載體，聚集了幼教專家和教研人員的智慧，為一線教師的教育教學提供了具體的指導和幫助。但是教師用書在一定程度上又限制了教師的創造性和主觀能動性，里面詳細的課程目標，安排好的內容、進度、課時，有的甚至把每周、每天、上午、下午該做什么都安排詳盡，這種程式化的模式，需要教師有思考地去執行，以園為本、以班為本、以人為本，創造性重建，靈活運用。

在教育實踐領域，長期以來存在著簡單的\"用教材\"、\"教教材\"的現象，很多教師花大量的時間熱心地找\"教材\"，然后一成不變地照搬照抄，而忽略了教育有效性的關鍵因素--適宜性，人本性。

其實在各類教材中都有很多好的教學內容，只要我們合理選擇，靈活運用，用我們的教育教學智慧思考教材，重創教材，讓教材走進孩子，和幼兒對話，就能為我所用。

二、案例

（一）隨堂聽課：半日活動；

作為副園長，在自然狀態下隨堂聽課是了解教師教育教學現狀，發現問題并

幫助改進策略提升教師專業水平的有效方式。

1、時間：2005年1月11日上午； 班級：中班； 組織教師：一青年教師。

2、半日活動實況：

9：00--9：30 第一個活動 故事：害羞的貝貝（活動來源：南京版整合課程）

目標：學會理解和體驗他人的心情；

學會一些關心他人的方法。

過程：

教師講故事《害羞的貝貝》。

害羞的貝貝

貝貝是個很可愛的女孩，臉蛋圓圓的，眼睛笑起來彎彎的，聲音更是好聽。可是貝貝很害羞，她總是低著頭，小聲地說話。

貝貝上幼兒園了，老師要大家輪流表演。有人講故事，有人唱歌和跳舞，只有貝貝害羞得一句話都說不出來。下課了，小朋友都到院子里玩，貝貝卻靜靜地看著別人，不敢和大家一起玩。

上課上到一半，貝貝突然想上洗手間。到洗手間去需要先經過廚房，可是這會兒廚房里卻冒著濃濃的煙呢！貝貝心里想：廚房一定失火了，我得快點跟老師說。貝貝拼命跑回教室，忘了害羞，仰起頭來大聲地喊。老師立刻打電話給消防隊，火很快被滅掉了。

老師請貝貝把整件事說給大家聽。貝貝抬起圓圓的臉，用好聽的聲音說著剛發生的事。大家都看到貝貝亮亮的眼睛，笑成彎彎的樣子。

請幼兒根據故事內容說說故事里貝貝的前后變化。

（幼兒能說出貝貝的前后變化，但對\"害羞\"一詞概念模糊，教師沒有深入讓幼兒理解\"害羞\"的意思，就進入下一環節）

討論：

----故事里的貝貝是個什么樣的女孩？

（因為前一環節沒有強調和理解\"害羞\"這個中心詞，幼兒對貝貝的認識只停留在\"聽話\"、\"可愛\"、\"漂亮\"、\"勇敢\"的層面上。）

---- 為什么貝貝突然不害羞了？

集體探討：如果你有一個同學象貝貝一樣害羞，你可以怎么做？

（這只是一種假象，幼兒根本沒有相關生活經驗，加上認識上的偏差，幼兒對這一問題的回答完全是文不對題，有的說：\"我帶他上醫院吃藥。\"有的說：\"我給他玩具玩。\"）

10：00--10：30 第二個活動 音樂游戲：卷炮仗（活動來源：浙江版課程指導）

目標：根據已有的經驗，在教師的引導下自主地學會游戲；

感受集體合作編游戲的快樂。

過程：

啟發幼兒回憶關于放鞭炮的經驗，引出活動。

集體學唱歌曲《卷炮仗》

卷 炮 仗

1=C 4/4

1 3 3 1 3 5 5 ︱ 5 1 5 4 3 2 1 3 5 ︱ 2 4 4 2 4 6 6 ︱

我們 大 家 卷 炮 仗， 啦啦啦啦 啦 啦 啦 啦 啦， 慢 慢 慢 慢 往 里 卷

5 1 5 4 3 2 1 3 1︱1 5 1 5 6 6 5︱1 5 1 5 6 6 5 ︱

啦啦啦啦啦 啦 啦 啦 啦。一步 一步 向 前 走，炮仗 卷 得 緊 又 緊

1 3 3 1 3 5 3 5 ︱1 3 1 3 3 5 3 5 ︱5 1 5 4 3 2 2 2 1︱

卷 呀 卷 呀 卷 呀 卷 呀，卷 呀 卷 呀 卷 呀 卷 呀，我們卷成 一 個 大 炮 仗。

（由于是新學歌曲，幼兒事先又沒有卷炮仗的經驗，學習歌曲有一定難度，教師花了很長時間讓幼兒去理解和記憶）

音樂游戲：卷炮仗。

幼兒唱歌曲，教師用一筒狀物和紅紙演示卷\"炮仗\"；

請幼兒思考：如果人當炮仗應該怎么做？

（幼兒對卷炮仗缺乏感官的直接認識，身體動作就顯得很單一，缺乏表現力。）

幼兒分組討論卷的方法并嘗試；

集體得出最佳方法并嘗試；

討論回憶學過的舞步，并把學過的小跑步、碎步等舞步安排在《卷炮仗》中；

和著音樂集體游戲。

（二）分析反思

教學活動是課程改革的主陣地，幼兒園的教學應該是整合的、生活的、建構的、動態的、和幼兒對話的。

1、 半日活動中兩個教學活動之間相互孤立--何來整合？

幼兒園課程是整體的--追求綜合化、整體性是當今課程理論和實踐所顯示的重要特征。幼兒對知識的獲取不是分門別類的，而是綜合的、整體的把握，課程內容的整體性越強，不同內容之間的聯系就越緊密，就越有利于幼兒學習。

2、 兩個教學活動都只停留在即時的課堂層面--何談生活？

幼兒園課程是生活的--生活是人們綜合性的活動。教學也如此，應該來源于生活，回歸于生活，服務于生活。但是本次半日活動的兩個教學活動都是和生活脫節的：（1）故事《害羞的貝貝》除了要達成語言方面的目標外，很重要的就是教育孩子在現實生活中要大膽，在人前大方地表現，并能夠去幫助身邊害羞的孩子消除膽怯的心理。需要教師引導幼兒從故事延伸到現實生活，了解哪些孩子是害羞的，讓他們正視自己，并鼓勵同伴幫助他們，這就是實實在在的教育。而不是只停留在\"如果你有一個同學象貝貝一樣害羞，你可以怎么做？\"的表層上，這只是一種假想，孩子無法在這種假想的情境中解決問題，只有讓孩子回歸到真正的生活中，讓他們真切地感受，他們才知道怎么做。（2）在音樂游戲《卷炮仗》中，幼兒根本沒有卷炮仗的生活經驗，只是憑借對歌詞的理解\"往里卷\"、\"向前走\"、\"卷得緊又緊\"來模仿老師的動作，創造性表現也就成了一句空話。那我們是否可以在教學前組織一次卷炮仗的手工活動，讓幼兒親手去卷，感知卷炮仗的動作，同時去豐富歌詞內容，做好知識和生活經驗的準備。把幼兒制作的大紅炮仗掛在活動室里，感受新年喜慶熱鬧的氛圍。

3、 教學過程只是一成不變地執行設計好的方案--何具動態？

幼兒園課程是建構的，也是變化的、彈性的--幼兒園課程不應該是一個外加的、靜態不變的文本。教學方案應該是\"留白\"的，參考性的，而不是強令執行的。在本次半日活動中，首先教學方案是靜態的，是教材的完全再現，沒有老師自己的思考和針對性的調整。其次，活動過程是靜態的，沒有根據特定的情境和幼兒的實際反應進行再創造。

4、 教學活動中，幼兒只是跟從學習，只是被動的\"接球者\"--何有對話？

幼兒園課程是對話的--所謂對話，就是強調課程的民主性：教材--教師--幼兒之間的互動。如果把教學活動比喻成一場玩球游戲，那么教師和幼兒應該同是\"拋球者\"\"和\"接球者\"，交替互動進行。對活動中的師幼關系，馮曉霞老師有更精辟的比喻：（1）教師和幼兒不是主宰和被主宰，征服和被征服的關系，他們是相互作用的，當人類為自己能隨心所欲地\"征服自然\"而自鳴得意時，不是每每遭受到大自然的瘋狂報復嗎？當\"萬乘之尊\"的皇帝耀武揚威號令天下的時候，不是也時時擔心那一雙雙窺視皇權的眼睛嗎？（2）我們不妨把師生之間的這種共生主體性或和諧主體性比喻為一對舞伴：教師是高明的舞者，幼兒是新手。新手只有在高明的舞者的帶領下才能逐漸成為一位熟練的舞伴；而高明的舞者也只有在幫助新手成為配合默契的舞伴時，才能真正自如地舞起來。但是在這兩個活動中， 教師是\"拋球者\"、\"獨舞者\"，她忽略了\"自然的反征服\"和\"一雙雙窺視皇權的眼睛\"；幼兒只是被動的\"接球者\"、\"跟舞者\"。

（三）策略調整。

問題是顯而易見的，單獨孤立、脫離幼兒生活、靜止死板、一成不變、單向運轉的活動是沒有生命活力的。找出了問題的根本所在，就能對癥下藥了。我讓這位年輕老師通過對本次半日活動的剖析和反思，以這兩個內容為素材再次設計半日活動，并在平行班級嘗試。

1、重建半日活動方案；

她以這兩個內容為出發點設計了兩個半日活動，下面是調整后的半日活動方案：

方案一：9：00--9：30 語言活動 故事：害羞的貝貝；

9：50--10：20 自由組合活動：自由組合排練節目，為表演會做準備；

10：30--11：00 幼兒表演會。

（半日活動設計井然有序，使幼兒活動不只停留在教材的文本里，通過表演活動讓教學回歸生活，讓教材與幼兒對話。自由組合排練節目讓幼兒在小組里進行互動和對話，通過同伴的相互影響，消除膽怯心理。最后的幼兒表演會，讓孩子們實實在在看到了我們身邊害羞的孩子，并能給予他們具體的幫助。）

方案二：8：40--8：50 談話活動：關于炮仗

9：00--9：30 手工活動：卷炮仗

10：00--10：30 音樂游戲：卷炮仗

10：40--11：00 環境美化：我們的炮仗掛起來

（首先通過談話活動匯集幼兒關于炮仗的已有經驗，對炮仗形成初步的表象認識；然后讓幼兒親手卷炮仗，對炮仗形成感性認識，同時為音樂游戲做鋪墊，做好經驗上的準備；音樂游戲《卷炮仗》是主體活動，在幼兒已有經驗的基礎上創造性地根據歌曲編動作，進行游戲；最后，利用自己的手工作品進行環境渲染和情感渲染。）

2、組織實施；

方案形成了，但它只是教師預設的藍圖，是一種假設和計劃。在教學過程中，教師并不是追隨計劃，而是追隨兒童，需要在實施的過程中，根據幼兒的反應隨時調整。我們都在提倡隨機教育和生成教育。但隨機教育并不是憑感覺的教育，更不是某種特定的可以教會的技能。隨機教育和生成教育同教育藝術密切相關，是絕對不能允許那種安裝、直接模仿的學習態度和方式的，它的形成和成熟，需要的是經年累月的思考、探索、反思，由此而形成的在具體情境中產生聯想、進行聯系、產生直觀判斷的能力，是日積月累而成的一種專業素質。因此，在活動中，青年教師只要\"眼中有孩子，心中有孩子\"，這種追隨兒童，與幼兒互動、對話的能力一定能得到提升。

三、思考和啟示：

實際上這是一次典型的教學診斷過程，通過這個案例，是否讓我們得到了這樣的啟示：做一個睿智的幼兒教師，讓教材與幼兒對話，讓教學靈動而鮮活。

1、預設合理的活動方案。教材作為活動載體的一種表現形式，給教師提供了組織活動的素材和范本。活動的進行依靠開始的假設，瑞吉歐的教育者認為，如果教師有1000個假設，那么他就容易接受來自孩子的第1001個或2000個不同的反應。教師只有在自己設想過足夠多的可能性時，才更容易接受未知，對新的想法更加開放。

2、靈活控制活動過程。

教師的教學\"就是在同三分之一的確定性和三分之二的不確定性與新異性打交道。\"因此，應以一種動態的眼光來看待教學，讓教學追隨兒童。從他們的反應中敏感地捕捉蘊涵 其中的巨大的學習價值，并且堅信：\"在旁邊站一會兒，給學習挪出一些空地，仔細觀察孩子們的所作所為，而后，如果你能夠很好地領悟些什么，教學就可能不同于往常。\"讓教師的睿智充滿整個教學過程，使教學過程變得自然、流暢、有效，充滿智慧和創造。

結束語：

能給人以尊嚴的只有這樣的職業--在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。

----馬克思