中學物理教學中德育的途徑和方法

摘要：在中學教學過程中，不僅僅是一個認識過程，同時也是一個教育過程，這是古今中外許多教育家早已發現的普遍真理。物理教學如果不把德育放在重要位置，不注重德育，就等于是沒有靈魂的教學。本文通過筆者的實際教學經驗，就物理教學過程中德育的途徑和方法進行論述，以此達到提高德育教學的目的。

關鍵詞：中學物理；教學；德育；途徑；方法

中圖分類號：[G40-012.9]

前言

為了完成德育任務，必須根據德育的原則，選取有效的途徑和采取恰當的方法。德育的途徑是多種多樣的，概括起來可分為課內和課外兩條。德育方法是為德育目的和德育內容服務的，是實施德育的方式和手段。物理教學實行的德育方法主要在德育滲透、德育熏陶和品德的評價。

一、通過講授物理知識實施德育滲透

課堂教學是實施德育的主要途徑之一。在課堂教學中對學生進行辨證唯物主義教育關鍵是在教學的各個環節中，用辨證唯物主義觀點闡述教學內容，引導學生弄清事物間的相互聯系，相互制約的因果關系，教會學生善于抓住主要矛盾，忽略次要因素的理想化研究方法；啟發學生運用“對立統一”和“量變引起質變”的觀點分析物理問題。培養辨證思維方式。

1、弄清事物之間的相互聯系和相互制約的因果關系

講楞次定律時，在分析大量電磁感應現象的基礎上，歸納為兩對因果關系：①原磁場磁通量的變化使回路中產生感應電流；②回路中的感應電流又產生感應電流的磁場。前者“原磁場磁通量的變化”是原因，“產生感應電流”就是結果。而這個結果又是后者“產生感應電流的磁場：的原因。這是原因引起一定的結果，結果又反作用于原因，這兩對因果關系之間有什么聯系呢？（通過對實驗現象的總結）揭示出正是“果”對“因”的反作用反映了電磁感應現象的規律，這就是楞次定律：感應電流具有這樣的方向，就是感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。

物理教學內容普遍存在著因果關系，而且有著復雜多變的形式，如“同因異果”關系，給定電源的閉合電路，當改變外電阻時會引起電流和外電壓的變化，就是這種關系。又如“原因和結果相互轉換”的關系，電磁波的形成就是電場和磁場的對立斗爭，相互轉化的結果。

2、用對立統一、量變引起質變的觀點闡述教學內容

①講牛頓第二定律時概括地指出揭示物體運動狀態變化的規律：外力促使物體的運動狀態改變；慣性（m）又使物體保持原來的運動狀態不改變，這一對矛盾統一于F=ma的關系中。

②光照射在媒質表面上，一般是同時產生反射和折射。當光從光密媒質進入光疏介質時，隨著入射角的增大（量變），折射光減弱反射光增強，這是一個漸變的過程。當入射角等于或大于臨界角（臨界值）時，發生質的飛躍，折射現象消失了，產生全反射現象，而臨界角就是質變點。

3、在解題中加強科學方法教育

在科學研究和物理教學中，處理問題的方法往往要把復雜的問題在一定的條件下加以簡化或理想化，建立物理模型是這種方法的集中表現。在習題教學中，也需要忽略次要因素，突出主要矛盾，確定其物理模型，然后根據適當的物理規律，分析解答問題。

例：如圖，電子在電勢差為U1的加速電場中由靜止開始運動，然后射入電勢差為U2的兩塊平行極板間的電場中，入射方向跟極板平行。整個裝置處在真空中，重力可忽略。在滿足電子能射出平行板區的條件下，下述四種情況中，一定能使電子的偏轉角θ變大的是

（A）U1變大、U2變大（B）U1變小、U2變大

（C）U1變大、U2變小（D）U1變小、U2變小

分析與解答：本題中電子為點電荷（概念模型），整個裝置在真空中（條件模型），在加速電場中電子由靜止開始運動，由于重力與電場力相比較可以忽略（忽略重力但電子質量不可忽略），可認為電子在電場中只受電場力的作用，根據動能定理（v是電子被加速后的速度）。可得，由此看出v由U1來決定。

然后電子以速度v進入兩塊平行極板間的偏轉電場。這個電場是勻強電場（概念模型），v的方向與E的方向垂直，電子在偏轉中的運動類似平拋（過程模型）。用平拋運動的規律求解本題，設極板長為l，電子在偏轉場內運動時間，由于側向電場力的作用，電子加速度（d為兩極板間的距離）。電子飛離電場時由于慣性，電子將作勻速直線運動（過程模型），此時運動軌道的斜率

上式中，l、d已確定，可知偏轉角由U1和U2來決定，要θ變大，需U1變小，U2變大，本題應選B。

由上述分析不難看出，理想化方法在解題中的作用。而且解題過程中加強方法指導，一定會使學生受到良好的辨證唯物主義教育和科學方法教育。

4、在物理實驗中實施德育

觀察實驗是物理學最基本的研究方法，物理實驗不僅能幫助學生形成正確的物理概念，認識客觀的物理規律，實驗能力，還能對學生進行辯證唯物主義教育和思想品德教育。實驗過程要求要遵守紀律，認真操作，細心觀察，如實記錄數據，愛護公物，教師高標準、嚴要求，對培養學生實事求是的科學態度和良好品德是十分有益的。

做測定金屬電阻率實驗時，要求學生三次實驗通過金屬絲的電流差別不大（且電流均在1安培以下為宜）測出電阻率后，教師指導學生提高電壓，增大電流再進行實驗，會發現電阻、電阻率明顯增大，這個現象如何解釋呢？激起了學生思維的矛盾，學生討論后，教師因勢利導進行歸納：導體決定于電阻率（內因），但溫度、長度等外界條件（外因）可通過內因，促成導體電阻的變化，進而指出，金屬導體的電阻隨溫度的降低（量變）而減小，當溫度降到絕對零度附近時，某些材料的電阻率突然減小到零，電阻突然趨于零（質變）；這就是超導現象，關于超導現象，關于超導材料及其應用的研究，目前我國處于國際先進水平。

二、通過課外活動進行德育熏陶

課外活動是實施德育的途徑之一，它與課堂教學目的基本一致的，但有自己的特點，課外活動在教師指導下，由學生自愿參加。學生根據本人興趣、愛好和特長，自由選擇各種活動，課外活動比課堂教學內容更加廣泛和豐富多彩，學生自由度較大，適于個性和特長的發展。

課外活動組織形式可以是較大規模的集體活動，如參觀、講座、競賽。也可以是小組活動，如無線小組，攝影小組等，還可以是個人活動，如觀察實驗，小制作，寫小論文等。

在各種活動中，教師要創造情景和起示范作用，以進行德育熏陶。如參觀科技館就是開展科學技術社會教育的一種極為有效的方式，力、熱、聲、光、電科普展品大部分可由學生自己動手操作，激發了學生極大的興趣，開闊了眼界，擴寬了知識面，調動了學生的學習積極性。

興趣小組也是對學生很有吸引力的活動，如制作小組，在教師指導下學生制作電蚊拍等，通過參加活動使學生認識到要把工件制作成功，必須按科學道理辦事，必須一絲不茍，精益求精，團結協作。可見，興趣小組活動同時也培養了學生良好的思想品德。

三、 通過教學德育要求，對學生的思想品德表現予以恰當的褒貶

運用這種方法對學生在課堂學習，做作業，參加課外活動等方面表現出來的能用辨證唯物主義觀點分解解答問題，自覺運用科學方法探究物理知識，以及實事求是，知行統一，頑強發奮學習等優良品德隨時隨地予以表揚、贊許和鼓勵，這將給學生帶來精神上的滿足，增強自尊感和榮譽感，同時激發學生追求更高的德育目標的愿望和要求，從而提高德育實效。如有一位學生，在課堂上學習時不專心，不刻苦，可是參加小制作活動很積極，一絲不茍。他用一節竹管做的“噴水槍”很適合用來演示平拋運動和斜拋運動，于是教師用他的噴水槍為教具演示了平拋運動的射程，實驗現象生動有趣，效果很好。這里，教師巧妙地利用這種形式對學生的創造性勞動作出了評價，激發了學習積極性，從此，這個學生的品質有了很大提高。

四、結語

由此可見，德育不是獨立于物理教學過程以外的東西，而是教書育人客觀規律的反映和要求，是物理教學必須完成的任務，物理德育過程是隨著學生吸收科學文化知識，悄悄地，點點滴滴地注入學生的心靈，積累起來的效應是不可低估的，效果和作用是巨大的，所以物理教學是實施德育的基本組織形式之一，是進行德育的一條渠道。