西部農村小學教師的職業適應研究與心理健康問題思考

【摘要】西部農村教師在教改課改日趨激烈化的今天，心理健康水平存在嚴重隱患，有部分呢過老師不能適應教育工作。社會轉型期，教改深化，教師的心理健康問題從隱性到顯性，這是個進步，它不僅提供給我們直面問題的平臺，同時也給了我們思考問題、解決問題的契機。

【關鍵詞】工作適應；心理問題研究；教師心理健康；職業倦怠

中圖分類號：B84

2007年11月14日，陜西心理健康教育研究會會長宋馨向西安的八十名小學教師發出調查問卷表，對他們的心理緊張松弛程度進行測試，調查結果表明，工作和生活壓力適中的教師只有15名，占18.75%。13名教師生活工作處于高壓力狀態，占16.25%，50名教師生活沉悶，缺乏活力，占62.5%。這份資料令人震驚：常人眼里教育職業穩定而輕松，是\"無大福無大禍\"的閑適單位，緣何作為主體的教育工作者壓力如此之大呢？壓力就是動力，這是最近喊得最響的口號，但壓力一旦過大或處理不好，它就有可能成為殘害教師生命或造成社會不安的\"兇手\"。而作為人類靈魂工程師的教師，如果不能正確的進行減壓，其所造成的傷害更是不可估量的。

1.教師心理健康問題現狀

1.1 教育工作者在社會變革中，教育觀念落后，不能適應新形勢引發困惑

孔子\"因材施教\"、\"有教無類\"是切實可行的教育思想和方法，可他們并沒有真正地消化吸收。由于教育方法的簡單、武斷，教學效果自然不會理想，甚至適得其反。有的教師心理封閉，經驗主義決定其教育觀念，對教育改革存有一種本能的焦慮感，是典型的教改路上的\"套中人\"，在新課改中找不到自己的立足點。也有的教師\"修煉成精\"，對教育改革無動于衷，\"任憑風浪打，穩坐釣魚船\"，以不變應萬變。這兩種人都是應試教育觀念根深蒂固，抱著\"生命不息，考試不止\"的學生觀、教育觀不放，以\"刻舟求劍\"的姿態置身于改革潮流，墨守成規，怯于創新，缺乏勇于成長的愿望，畏懼失敗，不敢嘗試，無端地讓\"成長體\"處于休眠狀態。此種心態，何以適應日新月異的教育教改！

1.2 專業素養缺失，個性魅力不足，導致心態失衡。

當今處于信息時代的孩子，接受的信息量成幾何級猛增，較之以前，真可謂\"見多識廣\"。如果教師還剛愎自用，看不到時代在發展，孩子在發展，依然用老眼光看新問題，用舊框框約束孩子，用老辦法教孩子，則無異于方枘圓鑿，產生諸如\"現在的孩子難管難教\"那樣的苦惱。有些教師先天不足，業后培訓、自我修煉又不到位，知識老化，技巧生疏，只好奉教科書為金科玉律，照著葫蘆畫瓢；或者客觀環境阻礙其進一步知識更新、教學歷練的門徑，只好吃老本，拼經驗，教育行為落后，原地踏步，最終導致意志消沉，激情消失，得過且過。他們都在社會的高要求面前感到力不從心的壓力。也有的教師角色認同感不夠，對社會賦予教師特定角色的意義置若罔聞，等價或順價交換是其做人的準則，不愿犧牲，不肯吃虧，斤斤計較，患得患失。懲罰教育在某些教師的頭腦中依然有一定的市場。他們沒有自覺地意識到其教育對象是充滿希望的生命，沒有自覺地意識到教育的本質就是提高生命的質量。忽視生命特征和生命規律的教育行為，阻礙乃至戕害著個體生命的健康成長。

1.3 在不完善的考評、晉升機制中滋生嫉妒等消極情緒

上級對學校，學校對老師的系列考評措施無法量化，評價角度和看法難免帶有一些不確定的人為因素或不當的競爭手段，由此而導致考核、評優、晉升有失公允。這容易使那些敏感的教師不期然產生挫折感，忿懣、嫉妒、不滿等消極情緒，心理壓抑，無法灑脫。另外，相對其勞動強度，教師的報酬明顯偏低。浮躁的世風對教育的理解偏差，社會分配制度的有限傾斜，都會讓一些教師心態失衡在所難免，對自己職業的興趣和責任感隨之降低，職業病、慢性病、精神類疾病困擾著他們，使之身心俱疲，心緒搖落，對工作失去信心。

2.心理健康與西部農村小學教師專業成長的重要聯系

教育發展的關鍵在于教師，在于教師的成長。教師的成長其環境條件是多方面的，其中，心理健康對其成長的制約就是一個不容忽略的因素。從小的方面講，它會影響到一堂課、一學期的教學質量，影響到一師一生的前途命運；從大的方面講，則影響到教育改革、素質教育和科教興國之百年大計。學生在心理健康的教師的熏育下如入芝蘭之室，而在心理不健全的教師的習染下如入鮑魚之肆。因此，關注孩子，關注教育，就必然關注教師成長，關注教師成長中的心理健康問題。教師情緒不穩定，勢必無端困擾學生的心境，影響其學習興趣和熱情。學生學習效率就是教師工作效率的晴雨表。學生不可能在氣氛壓抑的環境下學好，教師也不可能在這樣糟糕的環境下教好。失效或失敗的工作易使人自尊受損而失去自信和威信，壓力和困惑接踵而來。

3.立足西部農村小學教師心理現狀，促使其形成良好的心理狀態

教師成長是一個復雜的機制，教師又是塑造人的職業，對心理健康的要求有別于常人。只有人格健全的教師，才有人格健全的學生。我們應取得政府制度保障和社會理解支持，使他們在政府的制度框架內運行教育行為，充分理解教育的價值，在社會認同的意識形態內規約教育行為，建立科學的評價制度，制定新的教師工作標量，提高教師的政治和福利待遇，從而在制度上解除教師的后顧之憂，保障教師的心理健康，促進其成長發展。作為知識分子，教師的人性具有自我實現的心理需求，教育主管部門應以人本思想為指導，營造輕松民主的校園氛圍與和諧的人際關系，不斷提高教師的心理需求層次，幫助教師提高適應能力。

\"自己要適應工作，而不是讓工作適應自己。鮮花是在不停的新陳代謝的工作中，因而美麗。一旦停止了新陳代謝的工作，就會枯萎，也就失去了它的美麗。\"教師要志存高遠、積極進取、腳踏實地、知足常樂，既然選擇了教書育人的職業，就應以高尚的情操陶冶自己，塑造完美的人格，在教改之路上走出自己的一片天地。

參考文獻

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