淺談初中化學教學中學生遷移能力的培養

摘要：遷移能力是初中化學教學過程中培養學生的一項重要能力，通過遷移能力的培養，可以讓學生做到融會貫通，增強自身的綜合素質與能力。本文在分析遷移能力基本內涵的基礎上，對在初中化學教學過程中如何更好的培養學生的遷移能力進行了細致而深入的研究。

關鍵詞：初中化學；教學；遷移能力；培養；

中圖分類號：G4

1.遷移能力的基本內涵

遷移能力應屬于能力范疇。能力的概念通常表述為\"能力是直接影響活動效率，

使活動得以順利完成的個性心理特征\"。能力與活動緊密相連的，能力表現在人所從事的各種活動之中，并在活動中得以發展。因此遷移能力也必須在教學實踐活動中得以形成與發展。心理學對遷移規律的研究已比較成熟，對于遷移的概念也有較為明確的定義。認知心理學認為：遷移是已經獲得的知識、技能、以至方法、情感和態度與學習新知識、新技能之間所發生的相互影響。因此遷移也是一種活動，這個活動能否完成，效率高低取決于學生自身這方面的能力，即遷移能力。

所以，在遷移教學中應關注和立足于培養、發展學生遷移能力。教學中以學習化

學知識為載體，幫助學生建立基本的知識、技能、方法、情感和態度，并以此遷移來進一步學習、擴展、深化而獲得新知識，在新知識獲得的過程中遷移能力得到了培養、提高和檢驗，而不能只限于研究遷移活動設置多少，應貫串于整個教學過程的始終。

2.初中化學教學中遷移能力培養目標

初中化學雖只學習一年，從入門到各種方法的學習、掌握和應用，各種能力的形=成與提高，由于學習時間之短，在方法、能力的目標管理上往往難以準確把握。學生遷移能力培養應側重以下幾個層次。

2.1 感受與認識層次

使學生了解學習方法的重要性，對方法有一定的體驗和印象，形成感性認識。

使學生具備將自己經歷過的事件提煉出成功經驗（從方法論的角度）的意識，具有將自己己理解的方法遷移到其它活動中去的愿望與意識。

2.2 理解性運用層次

經過反復體會，使學生掌握初中化學常使用的方法，理解它們的概念，熟悉應用條件、步驟與程序。

2.3 應變性運用層次

學生在方法遷移過程常常不是生搬硬套，而能有意識地需要根據具體情況對方法

做相應的變動處理，并能在問題解決后積極反思，不斷積累一些處理的經驗。第一個階段是學生能將己掌握的方法，結合要完成的具體任務進行比較，做出正確的選擇，就是所謂的準備性的應變。在實際過程中，比較與選擇常常有幾次反復，這種反復的次數越少，就表明遷移能力的發展就越趨于成熟。第二個階段是根據問題調整原方法，并創造性地運用有關的方法，即所謂順應性應變。

2.4 反思層次

逐漸培養學生反思習慣，有意識地、不斷地深化對方法遷移的再提煉與再認識，

從而強化遷移學習模式。

3.初中化學培養學生遷移能力教學策略

化學是一門與生活聯系極為緊密，杜威等人將生活視為教育的源泉、中心、根據。教科書也結合了學生的生活經驗，提供的是學生日常生活中熟知的化學物質。因此，從生活選擇教學情景，建構化學學科中最基礎的、最核心的內容，為最終實現化學知識的遷移提供了可能，也是提高學生遷移能力的一種高效途徑。

3.1 化學實驗家庭化，激發學生學習的興趣

教科書中許多實驗都可利用日常生活中的小藥瓶、口服液瓶、礦泉水瓶、一次性塑料杯、果凍盒、喝牛奶吸管及廚房中的食鹽、食醋、口堿，還有常見的石灰石、木炭、鐵、銅等材料來完成。如果教師能把教科書中的一些實驗安排在家中完成玉使化學知識日常化，化學實驗家庭化，化學知識就可在日常生活中得到學習和鞏固，同時也會給學生留下深刻的印象，感覺到化學就在身邊，不知不覺地就會對化學產生親近感。同時也有利于激發學生的學習興趣，養成做實驗的好習慣。

3.2 在生活中尋找元素化合物的足跡，提供豐富的感性認識

教科書所涉及到的物質大多在日常生活中都是可接觸到，如常見金屬鐵、

銅、金、鉑，白鐵皮上的鋅，電池上的鋅、石墨、二氧化錳，鐵銹、銅銹，銅表面的黑色氧化銅、發令槍產生的五氧化二磷，廚房中的醋酸、口堿，建筑上的生石灰、石灰石、熟石灰，醫院用的雙氧水、紫藥水、碘酒、葡萄糖注射液、酒精、鋇餐等等。學生從生活中接觸到的比從實驗室中看到物質有更深的印象，如果從生活的角度來學習化學，養成根據物質存在的環境及與之有關的現象，來推測物質的物理、化學性質的好習慣。只要我們教師能這樣堅持下去，就可輕松、有效地促進學生對元素化合物知識的理解，激發學生的好奇心，\"好奇\"是創新的動力。如能把所學內容\"溶\"入生活之中，喚起學生已有的知識和經驗，會在教學中起到事半功倍的效果。

3.3 從生活中學習分析問題解決問題的方法，啟迪智慧

任何一項發明都是生活經驗和知識積累的結果，沒有一個知識架空于人們的生活經驗之外獨創而成的。因此，教科書中的一些基本原理、概念及物質結構等知識在日常生活中都能找到他們的雛形。如果我們能對一些深奧的難懂的知識，真正地從它們在生活中的雛形開始分析，讓學生了解它們的形成過程，學生會恍然大悟：這些化學知識只不過是它們方法的遷移，現象的濃縮、概括而己。掌握了觸類旁通、舉一反三的技巧，化學的學習就不再可怕了。當然，教師要把這些知識\"溶\"入生活中，要找到一個適合的切入點，學會從生活中得到啟發與思考。

3.4 幫助學生總結，使相關知識成塊，提高其可辨性和穩定性

在初中化學的教學中，學生往往因為缺乏完整的基本框架，不能從總體上把握知識間的縱橫貫通，造成知識零散、孤立地記憶，無法形成完整的認知結構和網絡化的知識體系。這樣的知識易于遺漏而且阻礙遷移的發生。因此在教學中幫助學生及時總結，使相關知識成塊，形成知識群，提高其可辨性和穩定性，有利于促進遷移能力的提高，如：物質的顏色、俗稱，三種置換反應類型、三個高溫、三大化石燃料等。

4.結論

學習的最終目的并不是將知識經驗儲存于頭腦中，而是要應用于各種不同的實際情境中。解決現實中的各種問題，通過廣泛的遷移，經過同化與順應，使知識經驗不斷得到整合、改造，做出理性概括后，使原有的經驗結構更為完善、充實，概括化、系統化，形成能力，才能夠廣泛、有效地調節個體的活動，解決實際的問題。

參考文獻

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