談情境教學法在英語語法課中的應用

一、 英語情境教學法的定義

英語情境教學就是以情境教學基本理論為基礎，通過鋪設情境，實現達到語言交際的目標。英語情境教學法，就是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合教學內容，充分利用形象，創設具體生動的情境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地接觸和感受英語、說英語、用英語進行思維、用英語的方式主導行為。

在英語教學中，教師創設真實的語言環境或模擬情境，充分利用生動、形象、逼真的意境，使學生產生身臨其境的感覺，利用情境中傳遞的信息和語言材料，激發學生用英語表達思想感情的欲望，從而培養學生運用英語理解和表達的能力，激起學生從整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創造力等整體發展。

二、關于英語語法教學的現狀

近年來，隨著英語課程改革的不斷深入，交際語言教學思想已逐步為我國外語教學界所接受。曾流行一時的語法教學，在現今以功能意念為主的英語教學活動中被漸漸地淡化了。不少教師認為，在以功能意念為主的英語教學中，主要是培養學生的語言交際能力，語法教學無關緊要。作為一個有一定教學經驗的英語教師，我始終堅持認為：語法教學絕不是無關緊要的；英語教學的交際化并不排斥語法教學，也不能排斥語法教學；目前初中英語語法教學存在的幾種現象：

1.教材

現行牛津新教材中對語法項目的編排順序不像以往教材中的語法項目那樣有順序性、系統性和針對性。教師在講解語法的時候也往往是支離破碎的，難成系統。例如在六年級的教材中已經出現了現在完成時，但是，如果要系統地上現在完成時的話，對于六年級的這個年齡段的學生來說，很難完全理解和掌握運用。

2.壓力

有的教師有一定的水平、有一定的經驗，但是由于學校的升學壓力，為了抓學習成績，他們長期使用的都是傳統教學法，最終還是導致學生語法知識學得囫圇吞棗，學生的綜合語言運用能力難見長進。

3.學生習慣

在語法課的課堂上，許多學生已經習慣了安靜地坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點，總是接受老師用傳統的語法翻譯法來進行語法知識的教學，缺乏主動參與的意識。

4.學生和教師的真實感受

對于大部分的教師和學生來說，語法教學一直是被認為是很難、很枯燥、很復雜的。因此，有很大一部分學生一般都一聽是上語法課，就害怕語法，感覺乏味，從他們的主觀意愿來講，他們不喜歡上語法課。作為老師的我，經過長期的教學觀察，我發現：在老師們中間，也有一部分的老師害怕上語法課的，幾乎很少有老師會選擇純語法課來開公開課的，因為他們自己都覺得那樣的課，既枯燥也沒什么探討價值的。

二、 英語情境教學法在英語語法課中的初嘗試

語言學家David Nunan在1999年對語法作出了這樣的詮釋：“Grammar：The study of how syntax（form）， semantics（meaning）， and pragmatics（use） work together to enable individuals to communicate through language.”最新、最權威的理論明確地告訴我們，語法教學一定要把語言的形式、意義和用法有機地結合起來。

語言的運用離不開生活中具體的情境。于是，我在初中英語語法課中想到了嘗試應用英語情境教學法。在不斷嘗試和學習的過程中，我將英語情境教學法在語法教學中的應用概括為以下幾點：

1. 情境教學中設計關鍵：“一課一情境”

“一課一情境”簡單的概括就是讓學生們通過真實、貼切的情境的展現，在其熟悉的情境中學習并運用本課的語法知識。

情境教學設計中情境的設置要貼切。親切的教學情境應是以生動形象場景，喚醒學生的學習參與欲望。與大多數老師和學生們的感受相同，一談“語法”就“色變”。我也何嘗不會是這樣呢？當我剛接到英語教師工作室的任務：上一節賓語從句的語法課時，覺得不知如何上好這節語法課，起初對自己很沒信心。賓語從句的教學一般都是從直接引語轉變成間接引語，從而引出賓語從句的語法知識的。一開始的備課毫無頭緒，直到我突然想到學生們馬上要參加學校組織的春游活動了，我才茅塞頓開。于是，設計了春游活動前，教師和同學們一起商量此次活動的一幕熱鬧場景。其中，在師生的對話中，我有意安排了各個句式，如一般疑問句，陳述句和特殊疑問句：

Teacher，“Good news！ We are going on a spring outing on Friday.”

Student A，“Where are we going？”

Student B，“Do you want to go with us， Tom？”

Student C，“When are we going to meet？”

然后提問第三位同學，讓他來轉述同學和老師的話語。對于馬上要進行的春游的這一話題，學生們真是滔滔不絕，在這樣真實貼切的情境中，在pair work中，在group discussion中，學生們輕松、愉快地完成了賓語從句的學習和運用。

2.情境教學中的“支架”提供----“化難為易”

情境教學中的“支架”提供是指當學生遇到較復雜的學習任務時，教師應及時發現，為其提供一種概念框架，將復雜的學習任務分解，使學生加深對所學知識的理解和掌握。在教牛津八年級Unit 7 Nobody Wins ----Grammar這一課關于方位介詞的語法課時，我使用了設計了讓學生們根據同班同學的特點和個人要求，活用方位介詞，完成對于教室的布置。在進行這一任務時，在巡視的過程中我發現，對于使用over 和above這兩個介詞，學生們較容易混淆，于是，我利用平面坐標系適時作了進一步較形象的解釋和比較，幫助學生更好地完成學習任務。沒想到，學生們把本堂課學到的方位介詞都運用到了教室的布置任務中，課堂效果也出乎意料的好。

3.語法運用評價

為了檢查語法學習效果，保證學習者能夠掌握所學語法規則，使學生的綜合語言運用能力日漸長進，我認為我們最好要借助某一情境中的交際活動來完成對于語法教學效果的評價，。我在賓語從句的語法課的最后-----“語法運用”這一環節安排了讓學生進行關于賓語從句的測試題的競賽，覺得效果不是很好。于是，及時總結第一次語法課的得失，在教牛津八年級Unit 7 Nobody Wins ----Grammar這一課時，恰巧是12月份中旬了，眼看馬上要到圣誕節了，所以在檢查學生們是否能活用所學知識，我創設了讓學生們布置自己的教室的真實情境，設計了讓學生們活用方位介詞，為全班同學安排合適的座位以及擺放教室的物品等活動環節，并用英語向全班匯報小組設計思路，學生們在真實的環境中自由靈活地運用了所學語法知識，通過觀察學生們的準備和展示環節，老師對學生們的語法學習效果做出了評價。

四、嘗試在語法課中應用情境教學法的收獲

情境教學法并非是簡單的設置一個情境而已，它需要教師用心的進行設計并通過不斷的修正以保有效。“教無定法，貴在得法”這句話同樣適用于情境教學法的運用觀念，我們要摒棄一法萬能的思維定位，以實踐驗證對其判斷。

1.教材運用的靈活性----化解教師和學生的壓力

教師要充分發揮自己的主觀能動性，擅于挖掘教材中的素材，合理整合教材，使現行牛津教材中的語法體系更系統、更有序、更有針對性；充分靈活地挖掘牛津教材中可以利用情境教學的切入口，激發學生學習英語的興趣，調動學生學習的自主性與主體性。當學生在有趣、活潑、生動的英語課堂中學習語法知識，達到了靈活運用的效果后，老師的教學壓力、分數的壓力也自然而然地減輕甚至化解了。

2.情境創設的多樣性----改變語法課的枯燥、乏味的現狀

教師應該根據學生的具體學習情況設計多種多樣的教學情境。例如：利用實物創設教學情境；利用角色表演創設教學情境；利用投影儀創設教學情境；利用游戲環節創設教學情境等。

3.課后反思的延續性-----進一步的探究和提升

在每一次的情境創設中，在每一次的語法課課后，必然會有得有失，作為教師，必須及時反饋、及時總結本次語法課中須改進的環節，得出的經驗和教訓在下一次的課堂中加以改進，爭取在不斷的經驗總結中把情境教學更好地應用于語法教學中。

總之，我在語法課的實踐中，在從運用的角度出發，通過課堂教學情景化和生活化，通過教材整合，使現行牛津教材的語法教學更加有順序性、系統性和針對性；通過貼切、生動的情境，讓坐在教室里的學生們改變以往的被動接受的狀態，更主動地積極地參與到教師所教授的語法課的活動中來，真正落實語言教學的作用。

同時，我在應用情境教學于語法課中的嘗試后，排除了老師和學生對于語法課的心理障礙，讓我的學生不再害怕上語法課，而我自己也變得不再害怕上語法課，反而是愿意大膽地去嘗試各種語法課。

參考文獻

[1]《Methods and strategies for TEFL》 主編：魯子問，康淑敏 華東師范大學出版社，2008.7

[2]《Planning Lessons and Courses》 by Tessa Woodward 外語教學研究出版社，劍橋大學出版社，2009.9