“3+1+X”大學(xué)英語教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)換

摘要：為響應(yīng)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的頒布與實(shí)施，遼東學(xué)院進(jìn)行了大學(xué)英語教學(xué)改革，并對(duì)07級(jí)的本科生首次嘗試了\"3+1+X\"的全新模式。為了促進(jìn)這一教學(xué)模式的開展和實(shí)施，教師應(yīng)當(dāng)加緊完成從傳統(tǒng)課堂的教學(xué)角色向多媒體教學(xué)環(huán)境下的教師角色的轉(zhuǎn)換的過程，本文將從幾個(gè)方面探討這一現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；\"3+1+X\"；教師角色轉(zhuǎn)換

中圖分類號(hào)：G623.31

為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和滿足高等教育的需求，我國(guó)近十幾年間在各地迅速發(fā)展起一批新建本科院校，而大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科則成為每位在校生的必修課。近年來隨著《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）的頒布，如何開展大學(xué)英語教育改革已成為當(dāng)務(wù)之急。眾所周知，我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教育改革不可能搞一刀切，只有結(jié)合各個(gè)高校自身的實(shí)際情況和人才培養(yǎng)要求，才能制定出\"促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展\"的特色大學(xué)英語教學(xué)模式。遼東學(xué)院于2005年開始進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并于2007年9月正式頒布了《遼東學(xué)院大學(xué)英語改革實(shí)施方案》，在2007級(jí)新生中實(shí)施\"3+1+X\"的全新大學(xué)英語教學(xué)模式。本文將對(duì)該新型教學(xué)模式進(jìn)行探討，從課程設(shè)置，教學(xué)安排和教學(xué)評(píng)估等方面進(jìn)行論述和分析。

一、\"3+1+X\"模式的課程設(shè)置及評(píng)價(jià)形式

\"3+1+X\"大學(xué)英語教學(xué)模式中的\"3\"代表每周3學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、翻譯等語言技巧；\"1\"代表每周1學(xué)時(shí)的視聽說課程，由計(jì)算機(jī)輔助進(jìn)行教學(xué)，即在教師指導(dǎo)下完成的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和跨文化交際能力；\"X\"代表每周學(xué)生在課外時(shí)間中至少保證2小時(shí)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，按照視聽說課程的教學(xué)計(jì)劃制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以看出在合理繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上（即\"3\"），現(xiàn)代信息技術(shù)（即\"1\"）的介入改進(jìn)了以教師講授為主的單一教學(xué)模式，很好地響應(yīng)了根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所提出的\"大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分；應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件\"。實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。\"X\"參數(shù)的設(shè)定雖然體現(xiàn)在課外，但卻以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在改革教學(xué)模式的同時(shí)，\"3+1+X\"模式也采用了終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，加大了形成性評(píng)價(jià)的比例，調(diào)整了以往終結(jié)性評(píng)價(jià)方式為主的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，包括：傳統(tǒng)課堂平時(shí)表現(xiàn)，課后作業(yè)完成表現(xiàn)，視聽說課口語表現(xiàn)，視聽說課聽力平時(shí)成績(jī)表現(xiàn)以及視聽說課后自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。形成性評(píng)價(jià)的完善有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，為教師與學(xué)生提供反饋，并將評(píng)價(jià)中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)，以滿足學(xué)生及提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

二、\"3+1+X\"模式下教師角色的轉(zhuǎn)換

\"3+1+X\"模式不僅是對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式的探索和改革，同時(shí)也對(duì)教授該門課程的教師提出了全新的要求和挑戰(zhàn)。可以說，只有較好地完成新模式下的教學(xué)角色轉(zhuǎn)換才能從根本上保證\"3+1+X\"的大學(xué)英語教學(xué)模式的成功。

1. 由課堂的主導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是傳授學(xué)科知識(shí)的主導(dǎo)者，完全通過板書、口授的形式完成課程教學(xué)，在課堂教學(xué)中處于中心地位。隨著時(shí)代和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端慢慢顯現(xiàn)：在教學(xué)過程中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到限制，個(gè)性化教學(xué)更是無從談起。\"3+1+X\"模式下的視聽說課程改變了此種局面，人機(jī)交互模式的介入使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，教師只充當(dāng)指揮者的角色進(jìn)行引導(dǎo)。這就要求教師在課前充分做好備課工作，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)資源的實(shí)用，把握整章課程內(nèi)容的主體和內(nèi)在聯(lián)系，在課堂上有選擇性有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于有了單人單機(jī)的操作優(yōu)越性的保障，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生個(gè)性間的差異，為不同層次和不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大化地實(shí)現(xiàn)符合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平的個(gè)性化教學(xué)。

2. 由知識(shí)傳送者向教學(xué)組織者的轉(zhuǎn)化

教師應(yīng)根據(jù)所教授班級(jí)的情況制定教學(xué)計(jì)劃，包括一般要求計(jì)劃，較高要求計(jì)劃及高級(jí)要求計(jì)劃以適應(yīng)不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求；在具體實(shí)施過程中，可以聽力、口語兩大方面為基礎(chǔ)分門別類地開展教學(xué)活動(dòng)，開展課上聽力競(jìng)賽，角色扮演和觀看短片分組討論等活動(dòng)以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。

3. 由學(xué)業(yè)的監(jiān)督者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)化

在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，教師在肩負(fù)傳道授業(yè)的職責(zé)同時(shí)不可避免地充當(dāng)著學(xué)生學(xué)業(yè)監(jiān)督者的角色，主要通過作業(yè)和期末考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)整。\"3+1+X\"模式所倡導(dǎo)的形成性評(píng)價(jià)體制和課外自主學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)\"X\"都要求教師盡快完成從學(xué)業(yè)監(jiān)督者向促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)換。這就要求教師為每名學(xué)生建立學(xué)生檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生的課堂出勤情況；參與課堂活動(dòng)數(shù)量、質(zhì)量；作業(yè)完成情況，課外自主學(xué)習(xí)完成情況，教師不定期查看檔案并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出鼓勵(lì)或提出要求。教師也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的記錄情況及時(shí)把握學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)情況并加以督促。

三、結(jié)語

\"3+1+X\"模式的實(shí)施加快并實(shí)現(xiàn)了遼東學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，自主學(xué)習(xí)和形成性評(píng)價(jià)對(duì)于師生們來說也不再是陌生的定義。隨著改革的初見成效，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)完善自己在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境下所應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)角色，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)真正適合學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

參考文獻(xiàn)

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