任務型語言教學模式在大學英語教學中的應用分析

【摘要】日益頻繁的國際交流和社會的不斷發展對大學英語教學質量提出了更高的要求，隨著大學英語課程學習標準不斷更新，我國大學英語教學模式改革也如火如荼。近年來，任務型語言教學模式已經逐步應用于大學英語教學中。本文通過研究任務型語言教學模式在大學英語中的應用，結合《大學英語課程教學要求》，闡述任務型語言教學的基本模式和存在的問題，進而提出相關的改善建議與措施，使任務型語言教學模式能夠更好地應用于大學英語教學之中，為大學英語教學質量的整體提高服務。

【關鍵詞】任務型語言教學；大學英語教學；模式；應用

中圖分類號：G623.31

一、任務型語言教學模式

所謂任務型語言教學是指在語言教學實踐活動中，以學生為主體，圍繞一定的任務，通過任務設計設定、任務完成、任務完成情況檢查和評估等一系列步驟和程序來進行的一種語言教學模式。活動類型多種多樣，具體到大學英語教學中，可以根據英語課堂特點設置故事鏈、信息差、解決問題、做決定、觀點交換等任務，讓學生在完成任務的過程中學習英語，培養和提高學生的聽說讀寫基本技能和其他方面的綜合能力。

任務型語言教學模式與傳統的英語教學模式不同。在教學主體上，任務型語言教學模式強調以學生為主體；在教師所擔當角色上，任務型語言教學模式中英語教師作為監督者、引導者和策劃者引導學生學習；在對學生興趣的調動上，任務型語言教學模式設置任務與生活緊密相連，比傳統教學模式更能調動學生的積極性和學習興趣；在教學質量上，任務型語言教學模式能夠培養學生完成任務所必須的聽說讀寫綜合技能，提高學生課堂學習效率，優化學生學習策略。綜上所述，任務型語言教學模式以學生為中心，更能調動學生興趣、更能滿足不同學生的學習需求，提高教學效率和教學質量，比傳統教學模式更能滿足社會對英語教學質量的要求。

二、任務型語言教學模式在大學英語教學中的應用

任務型語言教學模式要求以活動為主線、任務為中心、學生為主體、提高學生英語學習綜合能力為宗旨。在具體應用過程中，主要分為以下步驟：

1、設計任務。教師依據課堂內容和教學目標，根據學生的語言學習能力和層次設定不同的英語學習任務。任務設計要遵循真實性、層次性、趣味性、階梯性、挑戰性、學生主體參與性等原則，保證所設定的任務既能激發不同層次學生的參與興趣，又能夠讓學生通過一定努力完成，也能提高學生的綜合應用能力，完成相應的課堂教學任務。例如，\"比較中英兩國的愛情觀\"作為一個比較任務，既與現實聯系密切，又是學生喜聞樂見的話題，可以讓學生在查閱中外與之相關的話題時，提高閱讀、理解、總結、歸納和表達等能力。尤其需要強調的是，任務的設置應考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發揮的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力。

2、完成任務。這一階段包括任務前的提示介紹、任務中的完成形式和任務后的結果展示。在開始完成任務前，教師對可能給學生完成任務造成障礙的生單詞、新語法以及相關背景進行簡單提示，并對活動內容進行介紹。在任務的完成過程中，英語教師可以根據任務需要采用或個人或合作的方式。任務完成后，英語教師需要引導學生利用表演、總結、演講等等方式來表達個人或小組研究成果，從而提高學生英語口語和語用水平。

3、效果評估。這一階段通過學生互評、老師總評、以及課后作業等方式進行。以\"中英兩國愛情觀\"這一任務為例，學生通過自己的積累、現場研究學習等方法完成了這一任務，并把自己或小組成果展示給全班同學之后，學生本身可以從學習和查閱資料的過程中提高自己學習英語的能力。老師總評和學生互評這一環節不僅可以培養學生英語的聽、說、寫等方面基本技能，也能夠使學生拓寬知識、了解不同的世界文化，積累更多的知識，從而提高英語教學整體質量。

三、任務型語言教學模式應用問題分析及改善措施

任務型語言教學模式已經逐步應用于大學英語教學之中，但在實施過程中，還存在一些問題。首先，在任務設計時課堂任務難度和形式比較難以把握。設置過難，層次過多，會消耗大量時間，也會增加學生完成任務的難度，難達效果；設置過于容易，層次單一，無法激發不同層次學生的探索和參與興趣。其次，任務的系統性和連續性難以控制。任務語言教學模式不只是任務完成一個環節，還包括任務前的查閱準備，任務后的檢查評估等，而這些需要課后余成的內容，要求學生有很強的自律性和充足的時間投入，否則難以落實。第三，學生層次的準確劃分和任務的合理設定與分配是一個復雜的工作，如果劃分不準，分配不合理，會造成能力差者容易依靠能力強者完成任務，其獨立思考能力則會減弱，或者出現層次高的小組過早完成任務，而底層次小組完成任務過遲的現象，影響整體教學效果和質量。

面對上述問題，在任務型語言教學模式的實施過程中，首先，教師需要提高自己的綜合能力和設計任務的技能，使任務盡量具有階梯型，難易適中；其次，高校需要轉變傳統教學理念，改革傳統教學模式，減少其對新型教學模式的制約和排斥；另外，教師必須有高度的責任心，熟悉和了解學生，確保學生的層次劃分準確，任務設定與分配合理；最后，學生應該充分發揮自己的主體地位，積極參與、積極思考。只有這樣，才能使任務型語言教學模式更好地應用于大學英語教學中。

四、結語

任務型語言教學模式在大學英語教學中的應用還在不斷地探索和完善，出現問題在所難免。相信隨著教師綜合能力的增強、傳統教學理念的更新和模式的改革以及學生主體意識的逐步發掘，問題會逐步得到解決，而任務型語言學習模式也會越來越充分地應用于大學英語教學中，真正提高大學英語教學的整體質量。

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