打造高效“五學”課堂 培養學生自學能力

課堂教學的過程是學生在老師指導下自學的過程。“五學”課堂教學模式重點是關注學生“學”，倡導學生自主、合作、探究學習。在教學過程中，以學生為主體，以自學為前提，變教為學，增強小組合作，師生互動，以切實提高課堂教學效率為目標的一種開放性的課堂教學模式。課堂的組織流程為“目標導學、自主探學、合作研學、展示賞學、檢測評學”五個環節。

一、目標導學，明晰課堂學習的導向性

這是教學的起始環節。教師簡潔明了導入新課，準確展示學習目標。激發學生學習動機，調動學生學習積極性，有必要時還要出示導學提綱，讓學生明確本節課學習內容和目標要求，做到心中有數，變教師的教學目標為學生的學習目標。

如教學六年級上冊《窮人》這一課，我把目標這樣設定：①正確讀寫12個生字，16個詞語，理解“忐忑不安”等詞語。②正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容。③摘抄3句，讀一讀，背一背，品一品。④通過描寫環境和人物心理描寫的句子感受桑娜和漁夫善良，助人為樂的美德。⑤學習本文中的心理描寫和環境描寫的方法，試著寫一段話。”由此看來，教學目標的確定，一要導向明確，符合課標和課文內容的要求，體現教材的編寫意圖。二要具體明了，能夠幫助學生構建系統知識，培養學生閱讀能力。三要梯度適當，適合不同層次的學生，面向全體，關注差異。

二、自主探學，培養閱讀思考的自覺性

葉圣陶提出：“‘教’都是為了達到不‘教’。學生在教師的指導及學案的引領下，從閱讀開始進行自主學習。一方面要求老師在學生明確學習目標后，必須提出幾個與這一目標緊密關聯的有價值的問題，讓學生進行自主探學。預設富有啟發性和吸引力問題，還可以喚起學生的求知欲。另一方面要求學生在自主學習時，應結合自己實際，選擇不同的學習方式。通過圈、點、勾、畫等形式，積極主動地落實預習，完成不同的學習內容。教師要走到學生身邊或小組中去，關注學生的學習情況，進行個別點撥，引導學生對照學習目標思考、探究。學生在自學的基礎上能提出個性化的問題，教師要特別予以鼓勵和提倡，并有意識地指導培養。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。自主學習貴在培養學生的學習興趣和自學習慣，不斷提高學生的自學能力，使學生成為學習的真正主人。

三、合作研學，關注互動交流的協作性

自主是合作的前置條件，而合作是自主的進一步深化。合作研學是高效課堂中重要的課堂組織形式。其核心就是變教為學。課堂教學中的合作，包括學生個體之間的合作，學習小組之間的合作，教師與學生之間的合作。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論交流，共同找出解決問題的方法與思路，形成小組的學習成果。在小組合作交流中，盡可能給每一個學生參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發言和膽小內向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來，大膽表達自己的意見。也可以采用“兵教兵”的學習方式即會的學生教不會的學生，幫助組內還未達成預習目標的學生。教師在這個過程中只作評定，補充更正。

在五學模式的小組建設中，各種個性不同，程度不同的學生進行科學的搭配，小組由組長組織開展活動，組員根據不同的個性特征進行分工，讓每一個學生在學習的過程中有效地發揮自己的特長，有層次性地進行學習，滿足不同程度學生的需求，有效地解決了一刀切的狀況，讓每個孩子在小組中都能得到知識與鍛煉。

合作研學充分體現學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。在課堂中能夠真正讓學生動起來，讓課堂活起來，形成生生互動、師生互動、人人參與的課堂氛圍。

四、展示賞學，突出個性張揚的多樣性

展示賞學有助于激發學生興趣，挖掘學生潛能，張揚學生個性。展示的過程又是師生共同體驗生命律動的過程。展示賞學要保證所有學生都能參與展示的全過程來，教師要靈活處理好及時點撥與調控，同時也要激發學生認真聽講、更正、補充，引導學生互相欣賞、鼓勵。展示的主要任務是展示交流自主探學、合作研學的成果，并進行知識的遷移運用。在學生展示賞學過程中，教師的活動應是通過聆聽和查看學生的展示成果，發現學生自主學習與合作學習中存在的問題，并有針對性地進輔導。

展示的形式可分為小展示和大展示。小展示一般是在組內進行。可以通過邊聽、邊看、邊思、邊辯進行；大展示即組織全班展示，展示匯報時要以學習小組為單位，各小組根據組內討論交流的情況，把自己小組的討論結果在班上進行展示匯報。展示時教師要適時地追問、點撥、釋疑，保證展示的有效、高效。通過學生的多樣化和個性化展示，以活躍思維，鍛煉膽量、培養能力。在學生展示中，力爭形成學生評價、糾錯、質疑、爭論甚至辯論的氛圍，讓學生思維的火花再次碰撞。展示形式多種多樣，可以采用辯論、表演、歌曲、快板、導游、解說詞等形式對發言中富有新意、敢于發表不同見解的學生，老師要鼓勵表揚，培養學生的創新精神。

五、檢測評學，體現激勵評價的靈活性

檢測評學，是檢查學生學習效果的有效手段，它一方面對學生當堂所學知識進行鞏固練習，同時又要求學生能運用所學知識進行遷移運用的能力訓練。檢測內容要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混點，題型要靈活、多樣，量要適中。要注重多維評價，既要關注對個人的評價，還要關注對小組的評價。從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀多方面進行評價。堅持“正面鼓勵、激勵為先、差異評價”原則，發揮教學評價的激勵功能，認同每一位學生的進步和成功，隨時注意鼓勵、表揚、喚醒，讓每一位學生體驗成功與自信。

總之，“五學”課堂教學模式把學生自主學習與小組合作有機結合，把個人學習與小組學習相互補充，把個人理解與展現形式相互融合。要求教師給予學生充分自主學習、探究的機會，擴大了學生學習的面，加深了學生學習的深度，有效地解決了學與教的難題，讓學生在學中思辨，學中創造、學中運用，讓學生的語文能力在課堂上獲得了充分的發展。