內陸高職院校商務英語教學的重構與創新

【摘要】隨著高職教育的不斷發展，沿海地區和內陸地區的商務英語專業差距越來越大。在高職教育全面發展的大形勢下，面對嚴峻的招生以及畢業生就業困難，內陸地區的商務英語教學如何進行適當的改革，求新求變，適應市場需求，是我們商務英語教學者重視的難題。本文從商務英語教學改革的過去及現在出發，以能力為突破口，嘗試為內陸商務英語教學改革找到一個可行之路。

【關鍵詞】內陸；高職；商務英語；教學改革

商務英語專業的建立始于上個世紀80年代，其意義在于迎合我國對外開放目標，滿足經濟發展的需要。而在高職教育興起之初，商務英語專業就是高職院校開設最多的外語類專業。高職商務英語專業在近二十年的發展過程中，圍繞專業設置、人才培養模式以及教學等方面的改革與創新，從不曾間斷。其中，沿海地區以深圳職業技術學院為例，作為高職龍頭老大，它的商務英語專業是高職院校唯一的國家級示范專業。它位于外向型經濟最發達的國家經濟特區，同時毗鄰香港，在生源、師資、實踐實訓條件等方面都有著其他院校不可比擬的優勢，它的商務英語教學方法可供我們學習，卻不能復制。筆者所在的武漢軟件工程職業技術學院，位于內陸，商務英語專業是歸口在經濟管理系之下的一個非重點專業，在硬件、軟件都受到限制的條件下，如何因勢利導在商務英語教學上進行改革，滿足市場需求，培養出受歡迎的畢業生，是許多同類高職院校商務英語專業教學中寇待解決的問題。本文根據筆者在高職商務英語專業多年的教學經驗，從學生的能力培養方面談談關于商務英語教學改革的一些想法，希望能拋磚引玉，對商務英語教學改革發展有所裨益。

一、改革與回顧

高職商務英語專業發展到今天，在商務英語教學上的改革可謂層出不窮。但是這些改革有成功有失敗，有的效果顯著有的實施困難。對商務英語教學改革的研究中，可以發現我們常常不顧商務英語的特點盲目跟風。例如，訂單式教學。內陸外資外貿企業相對較少，商務英語專業培養的學生，往往很難僅僅滿足某一企業的特殊需求，也很難有某一個企業，或同類的企業可以同時接納相對數量較多的畢業生。訂單式教學對于內陸商務英語教學舉步維艱。再如，工學結合。想要植入這個概念，對于這些院校的商務英語教學來說也是困難重重。商務英語專業是文科專業，大規模的校外實訓很難實現。很多商務英語專業學生的校外定崗學習，只能安排在第六學期，畢業之前。而很多學生就直接到企業面試，開始工作。企業也把這些沒有畢業的學生當成進入職場的新員工來看待。相當于，沒有出廠的半成品提前到了企業變成了不合格的成品。不僅影響了畢業生的就業水平，也導致了企業對學校的教育水平的不滿。教學改革必須真正服務于我們這些內陸普通的商務英語教學，并為市場培養真正的所需的人才。

二、現狀與需求

目前大多的高職商務英語教學中，仍存在一些問題。這些問題直接導致了教學改革的失當。

首先，對商務英語的概念界定不清。自從有了商務英語專業，它姓英還是姓商，一直都歸屬不明。那么商務英語課程作為商務英語專業的首要核心課程，到底是用英語為手段教商務，還是以商務為依托教授英語，成了一直說不明道不清、爭論不休的話題。說它姓英，它包括基本詞匯，語法，語句和語篇等；說它姓商，它涵蓋金融、貿易、運輸、投資、財會、國際會議、國際慣例等。

商務英語專業是英語類專業，是文科專業，更是復合型專業。英語綜合能力是商務英語專業的核心技能；高職商務英語專業是職業教育類專業；我想我們在進行教學改革之前，必須要對自己的專業有個清醒的認識，才能有所針對的進行改革，改革也才會有效果。

其次，硬件條件限制。深圳職業技術學院建立了總容量達3TB的高職教育多媒體教學資源庫，其中有數字視頻節目（VOD）18439部，多媒體素材11萬余條，多媒體課件2064個，自主學習型網絡課程52門，講授型網絡課程庫73門1200講，教師個人教學網站380余個，國家級省級精品課程22門，錄像帶資料9233部。電子圖書70余萬種，圖書數據光盤17623盤……而我國內地的很多一般本科院校都沒有這水平。平臺不同，商務英語教學改革也肯定不同。很多地方院校由于資金問題不能提供足夠的多媒體教室，多媒體教學的好處無法體現？很多地方由于經濟發展水平的原因，沒有足夠的單位讓學生進行校外頂崗實習，校外現場教學法也就無法實施。

再次，軟件條件。任何專業的發展都離不開高水平的師資。合格的商務英語專業教師也該是英語、商務和實踐三方面知識和技能的復合體。根據2007年深圳職業技術學院對我國30所高職院校進行的問卷調查數據顯示，高職院校英語專業教師有如下特點：男少女多；年輕教師多；多來自非師范院校；實踐經驗較欠缺；學歷結構本科為主；職稱結構不夠合理；進修和培訓經費不足；教學工作量多重；科研情況偏弱。內陸大多高職院校商務英語專業的教師成長為真正的復合型、雙師型教師任重道遠。而反觀深圳職業技術學院，現有教師1559人，其中博士198人。正高職稱160人，副高職稱547人。雙師比例達到82%。如此大的師資差別，讓我們對內陸高職商務英語教學改革能力和方向不得不再做思考。

三、重構與創新

高職院校的培養目標是為我國經濟培養高素質的技能型人才。如何把學生在有限的條件下、有限的時間內培養成適合市場職業需求的高素質的技能型人才，是我們大多內陸商務英語專業教學求生存求發展，必須解決的問題，也是我們進行教學改革的目的和動力。

1.重構

所謂重構，就是打破重來。很多內陸商務英語教學不顧專業特點，盲目跟風，工學結合、校企合作、訂單培養的模式根本難以適用于商務英語教學。要想和沿海高職院校的商務英語專業比特色、比就業，就要找準位置，做好自己能做的。

2.創新

內陸商務英語教學，強調單一的語言學習較多，缺乏對學生進行綜合知識的素質能力的訓練培養。培養出來的學生知識面較窄，視野和思路不開闊。所以，教學一定要緊密聯系社會，接近實際，在培養學生的綜合能力上下功夫。以服務為宗旨，以就業為導向。

今年武漢地區公布的針對2011年高校畢業生白皮書中顯示，企業對學生的需求，絕不僅僅局限在專業知識。企業家們對畢業生的能力做出了具體要求，排名前十的分別是團隊合作能力、溝通能力、主動性、學習能力、執行力及個人效率、組織協調能力、創新能力、解決問題能力、邏輯思維能力、自控自律能力。以這些職業潛能為教學導向，正是我們這些內陸高職院校商務英語教學中的突破口。

四、結語

本文并不是否定我國內陸商務英語教育者對商務英語教學改革所取得的嘗試與進步，而是認為在有限的條件下，我們更不應盲目跟風，而應立足實際在穩中求發展，另辟蹊徑，有所突破。也希望此文能引起廣大商務英語教育者的不斷思索，共同找到更好的適合內陸商務英語專業改革發展之路。

作者簡介：

王穎，女（1977. 9.12—）籍貫：湖北黃石；學歷：大學本科 ；職稱：講師；研究方向：應用語言學